農(nóng)村小學“四結(jié)合”立體式作文教學法探究

李政剛

【摘要】農(nóng)村小學作文教學的書寫在很大程度上成了頑癥和不治之癥，教學難關(guān)鍵在于我們沒有適當合理的方法和進行有針對性的教學，沒有讓學生體會觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，沒有讓學生的寫作有一個質(zhì)的飛躍，本文從四個方面對小學作文教學進行了探討。

【關(guān)鍵詞】立體式；作文；教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

縱觀農(nóng)村小學近年來的作文現(xiàn)狀，可以說是“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，前者是不知所云，后者是離題萬里，農(nóng)村小學的作文課堂幾乎形同虛設(shè)，作文范本就像流水賬，學生寫作難，教師教學難，小學作文在很大程度上成了頑癥和不治之癥。從學生的角度來說，作文選題寬泛但又龐雜，難以取得中肯的素材，寫出來的內(nèi)容空洞乏味；從教師的角度來說，與其在課堂中夸夸其談如何寫言之無物的內(nèi)容，倒不如從其他方面著手奠定學生的基礎(chǔ)性知識。所以農(nóng)村學校的作文教學面臨著非常窘迫的現(xiàn)狀。但細細究來，其實小學的作文并不難教，并不難寫，只要有適當合理的方法、有針對性的內(nèi)容，讓學生寫出一篇好作文并不難，關(guān)鍵在于教師應(yīng)該擁有足夠的方法與策略，以應(yīng)對層出不窮、各色各樣的問題。

一、要讓學生學會萬中挑一

對小學生來說，選擇性的認識還不成熟，要讓學生準確命名或選題并非易事，有些作文從題目來說，小學生一看就不知道如何著手，比如“我的×××”，對學生來說，身邊的人太多，同學、朋友、父母、教師、親戚等等，這時學生就不知道寫誰了。因為從他們的認知程度來看，對人物的描寫比較蒼白，不同的人物在他們的眼中幾乎是相同的面貌，對區(qū)別性的內(nèi)容他們無法用言語來描寫，這就造成了內(nèi)容空洞。這時教師就要教學生善于抓住人物最主要的特征，同樣的頭發(fā)，從長短、從線型、從顏色等幾方面進行描寫，以相同的方法對其他方面進行描寫，這樣就能區(qū)別出人物的不同。事例性的描寫，要讓學生從眾多事情中抓住最主要的一兩件事情即可，不需要太多，所謂典型就是這樣，比如同樣是做飯，同樣的面條，同樣的炒菜，要從中尋求、觀察大眾之外的特例。當然作文要以寫實為主，但有時“寫實”不一定為作文的全部基調(diào)或格式，在必要時可以把別人身邊的事例轉(zhuǎn)嫁到另一個人身上，但在轉(zhuǎn)嫁時要符合事例或人物的合理性，要符合當時當?shù)氐膶嶋H情況，內(nèi)容要真實，感情要真實，且符合該年齡段學生的一般性特點。同時要注重符合學生的生活閱歷和生活經(jīng)驗。這樣就摒棄了作文素材相對貧乏，內(nèi)容相對空洞的問題。當然，一定要讓學生把握好“寫實”與“寫虛”之間 “度”的問題，切不可操之過急，也不能大意失荊州，老師要在學生寫作時對學生進行實質(zhì)性的指導。

二、要讓學生明白畫龍點睛

有時學生的作文只是流水賬般的記錄，我們既找不到合題意的切入點，也找不到整篇文章的出奇之處。說白了，作文既要平實，又要出奇制勝，名家的文章，看似平鋪直敘，但往往還蘊藏著“險峰”。在平時教學中，我們不反對學生平淡的敘述，但一定要讓學生明白在關(guān)鍵的地方、關(guān)鍵的時間、關(guān)鍵的段落要出現(xiàn)語不驚人死不休的話語，給整篇文章帶來畫龍點睛的效果，對小學生來說，要寫出好作文是一個循序漸進的過程，不要求剛開始就寫出讓人拍案叫奇的作文，在寫之前，讓學生收集同類作文的范文，學習人家如何著手寫作，如何突出題意，如何凸顯文眼。同時讓學生收集關(guān)于此篇文章的句子和詞語，比如景物描寫，先讓學生學習人家的作文，對其中好的句子可讓學生改動變成自己的話語，這樣學生也就有了成功的心理，教師對學生的這種做法千萬不能一棒子打死，可積極鼓勵學生把別人的變成自己的，這也是一個思考的過程，只要有思考就會有結(jié)果。學習改動的過程不僅能了解內(nèi)容的真實性，更能讓學生學會表達，而且也是學生學會如何從作者角度去觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，只有這樣，學生才有抓手，才有下筆之處，也只有這樣，學生才知道提綱挈領(lǐng)的真實含義所在。

三、要讓學生知道言而有盡

知無不言，言而無盡，這往往是小學生寫作時所犯的毛病，在很大程度上也是一個通病，所以整個作文看起來說得很多，寫得很多，但卻沒有重點沒有特例，更沒有讓人耳目一新的感覺，有時作文成了說話或?qū)懺捑毩暎瑢W生想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，從頭到尾，全是一個人的全天候表演。《課標》在關(guān)于寫作總目標的陳述中特別指出：“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力。”所以，教師一定要讓學生明白寫作文時在什么地方要動，在什么地方要停，給讀者思考的時間，給讀者心靈相通的時間，不能一味地讓學生自由開車，既不懂得轉(zhuǎn)彎也不懂得踩剎車。言而有盡也不是說學生想不說了想不寫了就停了，關(guān)鍵是要讓學生找準停在什么地方，一定要恰到好處、恰如其分。

四、要讓學生懂得行云流水

一篇文章可以沒有華麗的辭藻，可以沒有多樣的修辭，也可以沒有透徹的情感，但一定不能沒有流暢的語言。平實和流暢是文章的另一種優(yōu)美和另一種清新，也是另一種真實，行云流水般的語言，總會讓人覺得耳目一新，心曠神怡，奇峰險峻的文章就像是缺肢斷臂的身體，跋山涉水的文章也會像干癟的莊稼，總給人一種不舒暢的感覺，學生寫起來疲乏，教師改起來費勁，這就要讓學生在平時養(yǎng)成寫作和閱讀的習慣，從中吸取更多的營養(yǎng)成分。多彩的內(nèi)容，精彩的語言，可以成為學生擴展視野、獲得知識、培養(yǎng)能力的信息資源，也可以為學生提供充足的營養(yǎng)。

參考文獻

[1]龔子建.作文教學的根植于何處[J].湖南教育，2005（6）.

（編輯：馬夢杰）