淺談如何提高小學語文閱讀教學效率

令芳琴

摘 要：在小學語文教學之中，閱讀教學為其中的一項關鍵組成部分，也為培養小學生識字能力以及表達能力的重要途徑。在新課改背景之下，要求小學語文教師重視培養小學生的人文內涵，指導小學生積極投身至學習實踐之中，但就實際情況來看，許多小學生的閱讀訓練意識均較為薄弱，所以也會致使小學語文教學工作的開展效率較為低下。而針對上述情況，教師則應積極探尋提高小學語文閱讀教學效率的有效性方式，以期最終提高小學生的語文閱讀水平以及語言素養。基于此，文章主要探討提高小學語文閱讀教學效率的策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;效率;探析

一、 引言

閱讀為小學語文課堂教學之核心所在，提升小學生的語文閱讀水平，為強化小學生語文學習能力的重要前提。所以，對于小學語文教師而言，務必要努力肩負起自身所具備的責任，敢于創新小學語文閱讀教學方式，培養小學生對于語文閱讀的興趣，而在小學生主動閱讀的過程之中，也能夠漸漸提高小學生的審美能力及文學素養，從而可提高小學語文閱讀課堂的教學效率，也利于推動小學生的全面發展。

二、 創設多媒體情境，激發閱讀興趣

教學所具備的藝術性并非僅僅在于本領傳授，更為在于鼓舞、激勵以及啟迪每名學生，而興趣則能夠作為提高學生學習主動性的必要條件，若學生能夠具備興趣，那么其在學習知識的路途之中，就能夠產生內心層面的愉悅感。而對于小學生而言，受其年齡特征影響，所以是否具備興趣，會對小學生產生更大的影響，因而教師務必要重視采取有效性的方式，來激發小學生對語文閱讀的興趣。對此，教師就能夠針對小學生的主要特征，為小學生創造出良好的多媒體情境，讓小學生能夠更為生動、形象地感知語文閱讀材料，而在此期間也更易于激發小學生對語文閱讀的興趣，增強小學生的情感體驗，拉近小學生和文本之間的距離，使小學生能夠更具感情地進行語文閱讀，進而提高小學生的語文閱讀水平，以及為小學語文閱讀教學的開展效率。

將多媒體技術運用至小學語文閱讀課堂教學之中所具備的優勢較多，如能夠通過視頻放映以及圖片展示等方式來提高小學生的感官體驗，降低小學生的學習難度，所以教師可將小學語文教材中的內容與多媒體技術之間進行結合，從而實現營造良好的教學情境，產生最佳的語文閱讀教學成效，促進達成小學語文閱讀教學的目標。

例如，在開展《最佳路徑》一課的語文閱讀教學時，教師則能夠為小學生創設多媒體情境，以此來激發小學生的語文閱讀興趣。對于本節課內容，教師可借助于多媒體技術，為小學生放映出唐老鴨以及米老鼠等動畫形象，并且還需利用“白雪公主與七個小矮人”的圖片，讓小學生了解到在文章之中所描述的故事為關于迪斯尼樂園的故事，實現為小學生營造出愉悅性、放松性的課堂氛圍，這樣則能夠激發小學生對文章的閱讀興趣，也能夠促使小學生更為愉快歡欣地學習相關知識，從而提高小學生的閱讀學習質量以及課堂教學的效率。

三、 轉變教學模式，活躍閱讀課堂的氛圍

單一的教學模式會阻礙小學語文閱讀教學工作的進步，也會直接影響小學生的閱讀積極性，但以當前情況來分析，在小學語文閱讀課堂教學之中卻不乏存在單一性、滯后性的教學模式，而在此種教學模式之下，會導致小學語文閱讀課堂的氛圍較為沉悶，難以吸引小學生在語文閱讀課堂之中的注意力，同時也不利于培養小學生的相關能力，提高小學生的語文閱讀水平，可見單一的教學模式并不適宜現階段的小學語文閱讀教學。所以，對于小學語文教師而言，若想提高小學語文閱讀教學的效率，那么就應做到積極轉變語文閱讀教學模式，活躍閱讀課堂的氛圍，改變其沉悶的狀態，讓小學生可在此種學習氛圍之中更好地探析與思考問題，并敘述出自身的想法及見解，且也能夠促使其扎實掌握相關知識，整體性提高小學生的語文閱讀能力。

角色扮演為小學生所喜愛的一種學習形式，在角色扮演的過程中，能夠燃起小學生的求知欲望，同時也能夠為小學生提供展現自我的舞臺，從而提高小學生的語言表達能力，以及探索能力等。因此，在實際的教學之中，教師則能夠將角色扮演作為轉變教學模式的一種良好體現，以期真正提高小學語文閱讀教學的效率。

例如，在開展《小蝌蚪找媽媽》一課的閱讀教學時，教師則能夠讓小學生扮演文中各異的角色，并通過角色之間的趣味性對話，來促使小學生感悟以及解讀文本內容，可以起到“寓教于樂”的作用，這樣也能夠顯著提升小學生的語文閱讀效率，培養小學生的探索能力，推動小學生獲得綜合性進步及發展。在上述過程之中，也能夠摒棄滯后的教學模式，利于活躍閱讀課堂的氛圍，這則符合于新課改之后對于小學語文閱讀教學工作的開展要求。更為關鍵的是，在此期間也能夠促進小學生樹立正確的人生觀念，以及價值觀念，提高小學生的思想素質，培養小學生的鑒賞能力、以及陶冶小學生的情操，使小學生在語文閱讀課堂的學習之中獲得深遠進步。

四、 以學生為主體，促進學生自主閱讀

以往在開展小學語文閱讀教學工作時，教師一般均以傳授為主，這主要表現為教師講述知識內容，而學生被動傾聽，這種聽課狀態無疑會損傷到小學生的學習熱情。在新課改背景之下，就要求小學語文教師在教學期間，將學生放在最為關鍵的位置之上，凸顯出小學生在閱讀課堂中的主體地位，使其作為閱讀課堂中的主人翁，進而促進小學生進行自主閱讀，培養小學生的自主閱讀能力，而能力一旦養成，則利于推動小學語文閱讀教學工作的有效性開展。

對于教師而言，其應明晰自身為閱讀教學期間的指導者、組織者，而并非主宰者，務必要擺正自身在閱讀教學過程中的位置，不可急于求成，為快速完成閱讀教學任務，向小學生灌輸大量的知識，一旦如此非但難以達成教學的目標，甚至會使得小學生對于語文閱讀產生抵觸之感，而這則會對于小學生往后的語文閱讀產生極為消極的影響，所以教師務必要重視了解于此，以及避免于此。

例如，在開展《贈汪倫》一課的閱讀教學時，教師則應以小學生為主體，促進其進行自主閱讀，對于本節課內容，教師能夠先告知小學生本詩屬于送別詩的一種，而后讓小學生進行自主閱讀，在閱讀期間還要認真思考本詩之中所描寫的是送別誰？以及誰送別？如此則可使小學生明晰此類型詩歌之中的人物關系，之后再去思考汪倫究竟是如何送別李白的？又為何如此？這樣則可促使小學生深入感知本詩之主題，明確汪倫是以踏歌的形式來送別李白，這能夠充分體現出二人間所具備的深厚友誼。在開展上述教學的過程中，則可凸顯出小學生在閱讀課堂之中的主體地位，而小學生也能夠在這種自主閱讀的狀態之下，來掌握到語文閱讀的主要方式及技巧，從而提高小學生的語文閱讀水平。