統編本活動·探究單元的特點及教學建議

何榕

2016年，依據新課標而研制的義務教育初中語文教科書正式投入使用。這套教材在八、九年級增設了四個活動·探究單元，分別是學習新聞（八年級上冊），學習演講（八年級下冊），學習詩歌（九年級上冊），學習戲劇（九年級下冊）。“活動·探究”單元作為統編本教材的創新特色之一，它以任務為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個綜合實踐系統，讀寫互動，聽說融合，由課內到課外，培養學生的語文綜合運用能力。[1]教材的編寫意圖及組織方式發生變化意味著活動·探究單元的學習價值既要落實于學習材料本身的價值，也要關注學習任務的活動設計價值。本文以八年級上冊新聞活動·探究單元為例，分析該類單元的設計特點，并提供相應的教學建議。

一、活動·探究單元的內涵與意義

活動·探究單元設計三個任務，編排思路是：課文學習—實踐活動—寫作表達。這三個任務有機構成單元的學習內容。在通常的備課過程中，教師對任務一，即選文的閱讀價值挖掘得比較深刻，對實踐性學習任務的關注和研究則相對不夠，特別是缺乏對活動·探究單元的整體把握。其實，任務二和任務三是活動·探究單元的核心構成。它們側重于實踐活動，引導學生從課內延展到課外;側重于寫作表達，注重聽說讀寫的相互聯系。分析八年級上冊新聞單元的學習任務：

（1）從新聞要素的角度把握課文的內容。

（2）在比較中了解不同新聞體裁的特點。

（3）邊讀課文邊揣摩作者的態度和傾向。

（4）以小組為單位召開新聞采訪選題會，確定報道題材，制訂小組采訪方案。

（5）草擬新聞采訪提綱，進行活動采訪。

（6）必做任務：寫一則消息。

（7）自選任務：任選新聞特寫、人物通訊、事件通訊、背景資料、新聞花絮中一項任務完成。

（8）拓展任務：編輯制作報紙或新聞網頁。

在上面的8項表述中，前面三項是新聞閱讀活動的學習策略。后面5項是新聞實踐活動的過程和方法，包括新聞采訪和學習成果的多維呈現。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確語文課程是一門實踐性課程，“應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。[2]活動·探究單元的三組任務以學生的語文實踐為主線，編排設計體現差異性和層次性，符合課程標準的規定，與學生語文學科核心素養發展的內在規律相適應，也為教師準確把握、整體推進單元教學提供了關鍵性支撐。

二、活動·探究單元的內容與特點

（一）重視語文知識和語文能力的融通

關于語文知識在教科書中的地位和作用問題，在過去的課改中飽受爭議。受制于應試教育，不少教師認為知識是獨立于學習者之外的客觀存在，教學的目的在于讓學生熟記真理。因而，他們注重做題，注重講授和操練所謂系統性的語法修辭知識。義務教育課程標準實驗稿實施以來，語文教學又過分追求課程的人文性，對語文知識的傳授及基本能力的訓練被忽視。于此，新課標建立了“三個維度”的目標模型，并特別強調“要擺脫對語法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語文知識的學習可以保留，辦法是隨文學習，不必追求系統性”。[3]在新聞活動·探究單元，教科書在精選的五篇新聞作品中用“旁批”“注釋”“補白”“讀讀寫寫”“技法點撥”等形式為學生的自主學習提供了重要的知識框架，大致如下（見表1）：

上表顯示，新聞活動·探究單元出現的知識概念不少，學生利用它們可以掌握新聞的基礎知識，比較不同體裁的寫法特點和傳播價值，思考作者內隱的主觀傾向與表達意圖等，為任務二和任務三的新聞采寫編活動提供必要的確定性較強的知識、技能儲備。讀中悟，做中學，在綜合、多維、連續的語文實踐活動中，學生的言語經驗會有更多的積累，對語言文字的特點和運用規律會有更深的把握和認識。

（二）重視語文教與學方式的積極轉變

鐘啟泉教授在《讀懂課堂》一書中曾援引東京和上海兩位教師的《故鄉》教學設計來分析其中所反映的教育價值取向。日本教師的教學設計中明確學習目標是“懷著問題意識讀故事”，兩個課時的核心內容分別是“魯迅通過這篇作品，想要表達什么”和“揭示主人公及重點場景中出場人物的心情波動曲線”，并通過“獨立思考”“小組討論”“協同學習”“全體討論”等學習形式一步步引導學生達到教師的預期。中國教師的“教學思路圖”則通過四個教學步驟依次呈現：初步感知，思考“我”回故鄉的情感主線;追尋“悲涼，品讀描寫故鄉景物的句子，聚焦少年閏土與中年閏土的變化及原因;揭示主題，以標準的答題格式對文章題旨進行歸納;課后作業，探究作者表現“悲涼”的藝術手法，同時，根據小說的介紹，為閏土寫一篇300字左右的小傳。兩相比較不難發現，日本教師的“學習設計”把學生置于中心地位，中國教師則基本按照預設的邏輯順序為學生鋪開學習之路。這種相較傳統的語文教學方式在活動·探究單元中有了極大突破。以新聞活動·探究單元為例，編者大量削減了課文的助學系統，保留了“旁批”“注釋”“讀讀寫寫”，基本按照自讀課文的編寫體例實施。知識呈現方式的改變意味著擁有各自學習經驗與生活經驗的學生需要以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，構建屬于自己的知識體系。并且，教師要充分認識到每一個學習活動與任務群組的關系，改變過去以單篇課文為核心去設計教案，組織教學的方式。其承擔的角色不再是將自己的理解告知學生的講述者，而是培養學生用表現展示理解能力的指導者。

（三）重視語文生活與社會生活的互聯

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，它的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，廣泛地存在于人類社會的各個領域。這和美國教育家B·克勒斯涅克提出的“語文學習的外延與生活的外延相等”觀點相印證。語文生活與社會生活互聯一方面要找到語文學習與生活關聯的結合點，讓語文學習促進生活經驗的提升;另一方面要借助生活經驗更好地理解語文知識，促進深度學習的發生。新聞活動·探究單元做到了二者的兼而有之，具體如下：

任務一中入選的五篇新聞作品分別是《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《首屆諾貝爾獎頒發》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》。從報道內容看，五篇作品涵蓋了軍事、文化、體育、科技等社會生活的多個領域。從新聞角度看，這五篇都是典范的新聞作品，秉持“用事實說話”的原則，體現了消息、特寫、通訊等不同新聞體裁在結構、寫法、語言等方面的不同特點。學生完成任務一的學習后，基本學會從“新聞的角度”閱讀新聞作品，在對比研究中還可嘗試鑒別國內外不同性質的媒體所堅持的新聞主張，堅守的新聞立場。社會發展日新月異，傳播方式千變萬化，能夠比較“得法”地閱讀新聞，不僅是語文學習所需，而且是社會生活所需。

任務二，任務三分別是新聞采訪和新聞寫作，摘錄部分任務說明，如下：

新聞采訪：以小組為單位召開新聞采訪選題會，確定報道題材，制訂小組采訪方案。報道的題材最好與你們的生活密切相關，如學校的熱點事件、家鄉的大型活動等。

新聞寫作：編輯制作報紙或新聞網頁。有條件、有興趣的同學，可以整合本組或全班同學的新聞作品，以恰當的方式編成報紙或制作成新聞網頁。要注意重點突出，語言規范，圖文并茂，版面美觀。編好后，在班級或年級進行展示。

這樣的設計，切近學生真實的校外生活經驗，激發了學生內在參與的愿望。學生在完成綜上任務的過程中，從受眾角度，從公共寫作的角度探究新聞的文體特性及所達到的傳播效果。這些對于培養學生的媒介素養和求真求實、冷靜客觀思維能力都是極有價值的。

三、活動·探究單元的教學建議

（一）把握活動過程的整體性

2017年版的《普通高中語文課程標準》設計了“文學閱讀與寫作”“整本書閱讀與研討”等18個“學習任務群”。“學習任務群”把握課程目標，從單元出發，“以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養”[4]。活動·探究單元的設計理念與學習任務群的指導理念暗合，它的三組任務各有側重，卻又相互銜接，相互支持，構成一個結構化的實踐活動系列。教學時，教師需要具備整合的意識，立足單元目標，關注單元學習任務對整個單元教學的統領作用。由此，單元設計時的要點不再是孤立地就閱讀而閱讀，就活動而活動，而是要思考這幾篇文章組合成“課文學習”活動的編排意圖，思考“課文學習—實踐活動—寫作表達”三個活動因相互聯系而產生的意義。例如新聞作品的閱讀，它并不是新聞發展史的學習，而是為了了解新聞體裁的一般性知識，理解新聞“用事實說話”的基本原則，那么，教師可以打破國別束縛，推薦閱讀國外優秀的新聞作品，引導學生探究其中的共性和個性;從最早的印刷媒體到如今的融媒體時代，傳播的形式不斷在變化，推薦國內外同一媒體在不同歷史時期傳播的新聞作品，引導學生探究其中的“變”與“不變”;假如你是普利策新聞獎或者中國新聞獎的評審，談一談遴選優秀作品的標準等等。

（二）提高活動指導的專業性

統編版教材增設的四個活動·探究單元的主題分別是：新聞、演講、詩歌、戲劇。教學實施過程既要求活動性，也要求專業性。盡管助讀系統提供了必要的新聞知識，對于初次在教材中接觸新聞這一文體的學生來說，要順利地實踐新聞的采寫編活動，這些知識是不夠用的。實施采訪時，采訪者的素養，當采訪被拒，當被采訪者無比拘謹，當被采訪者不愿意回答問題，或者當被采訪者的話題偏離常軌等突發狀況出現時，采訪者的應對技巧都需要審慎思考。現代認知心理學將知識分為三類：陳述性知識，程序性知識和策略性知識。陳述性知識是關于事物“是什么”的知識;程序性知識是關于“做什么”“怎么做”的知識;策略性知識是關于學習策略的知識。李海林教授認為，“在語文教學中，陳述性知識的教學意義是有限的，而程序性知識直接作用于語文教學目標的實現，教學意義巨大。因為語文教學的目標不是認識語言，而是運用語言，不是培養‘談論語言的人，而是培養‘運用語言的人”。[5]因而，對于即將開展的采訪活動，教師要在業已形成的新聞理論和實踐研究的成果中，選擇適合的內容，適時補充利于指導實踐的程序性知識和策略性知識，進行比較詳盡的指導，以免學習活動流于形式。

（三）關注活動資源的開放性

鄭桂華教授說：“理想的教科書應該是一種半開放的學習媒介或平臺，它在內容、目標、學習規則等方面具備一定的規定性，同時又應提供相當的開放性”[6]。仍以新聞活動·探究單元為例，受制于教材的性質與要求，該單元入選的五篇新聞作品在時效性方面稍有欠缺。在實際的教學活動中，教師可以開拓學習資源，結合篇章語境，落實隨文學習語文知識的要求。比如，建議學生搜集并閱讀疫情期間來自央媒、地方媒體等多平臺發布的新聞作品，談談自己的閱讀體會和收獲;關注國務院聯防聯控機制新聞發布會，湖北省政府新聞發布會，了解國內外不同媒體的關注視點及記者的采訪技巧。鑒于新聞活動·探究單元的教學時間點恰好是八年級開學第一周第一課，疫情當下，“停課不停教，停課不停學”的網上教學活動正在全國范圍內展開。如此，立足情景語境，將相關學習拓展為新聞采寫，編輯活動的組成部分，采訪同學，采訪教師，采訪教育系統的工作者、采訪政府官員等，將情境、任務、活動有機統一起來，以此來豐富學習的內容和手段，實現從“課本情境”向“生活情境”的遷移。

注釋：

[1]王本華.構建以核心素養為基礎的閱讀教學體系[J].課程·教材·教法，2017（10）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：3.

[3]溫儒敏.溫儒敏論語文教育[M].北京：北京大學出版社，2016：15.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：8.

[5]李海林.語文課程與教學理論新探[M].上海：上海教育出版社，2008：36.

[6]鄭桂華.部編本語文教材單元學習活動的特點及教學建議[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2019（3）.

（本文獲第十五屆全國語文教師四項全能競賽一等獎）