整本書閱讀應擺脫“任務”的局限

楊先武

自《普通高中語文課程標準（2017年版）》頒布后，整本書閱讀便成了語文界的一大熱點話題。近幾年，不少教師通過實踐，已推出了一些值得借鑒的整本書閱讀的經驗。但筆者以為，單靠把整本書閱讀列入“學習任務群”并將其納入語文課堂教學的范疇，所產生的效果是十分有限的。對于當前熱鬧非凡的整本書閱讀，需要進行冷靜的分析，不可將其意義拔得太高。因為即便把教材規定的“這本書”的閱讀“任務”完成得再好，對于知識貧乏和精神“缺鈣”的學生來說，也不過是杯水車薪。只有在整本書閱讀的過程中，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的閱讀習慣，在課外讀更多的好書，才能達到預期的目的。

“部編本”語文教材的總主編溫儒敏先生在接受多家媒體采訪時都強調課外閱讀的重要性，主張語文課“一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式”，并認為“沒有課外閱讀，那語文教學就只是‘半截子的”。2011年修訂的《義務教育語文課程標準》明確指出，“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，要求“多讀書，好讀書，讀好書”。《普通高中語文課程標準（2017年版）》也強調“高中階段要求學生在課內外加強閱讀，培養閱讀的興趣和習慣，提升閱讀品位，掌握閱讀方法，提高閱讀能力”。顯然，語文課程標準對于擴大閱讀面以及課內外閱讀緊密結合是十分重視的。如果沒有將語文課“延伸到課外閱讀”的意識，不重視培養學生廣泛閱讀的興趣和良好習慣，即便將整本書閱讀列為學習任務，也很難解決學生的閱讀面過于狹窄的問題。

關于讀書，古人有太多精辟的論述，如“讀萬卷書，行萬里路”“腹有詩書氣自華”“立身以立學為先，立學以讀書為本”等，無不說明讀書的重要性。然而，我們的教育（尤其是語文教育）似乎忘記了這個簡單的道理，對于擴大學生的閱讀面，將課內閱讀向課外閱讀延伸，至今未予足夠的重視。在整本書閱讀被列入普通高中“學習任務群”后，許多教師也只是把它當作一項“任務”來完成，而不是以此來帶動學生去閱讀更多的“整本書”。而在完成這項“任務”的過程中，則存在著兩種值得警惕的傾向。

一是整本書閱讀過于“課程化”。其具體表現是把整本書閱讀混同于單篇課文的教學，占用過多的課內時間進行整本書的解讀和探討;或把“任務”窄化為固定的目標（這種目標往往帶有明顯的主觀性），要求學生只能在限定的范圍內探討，不可越過“雷池”。誠然，教師在整本書閱讀中應發揮主導作用，但這種主導應是宏觀掌控，而不宜過于具體，也不應占用過多的課內時間。須知語文教學的課時安排是有限的，不可能騰出很多時間進行整本書閱讀，因此，整本書閱讀應該課內外相結合，且主要是一種課外閱讀。教師可以在整本書閱讀之前利用課內時間進行一些必要的指導，提出可供學生自主選擇的專題，并教給有效的方法;在閱讀過程中對某些重要的問題展開課內研討;在讀后共同交流閱讀體會和讀書收獲或撰寫書評（不宜限定范圍）。至于整體性閱讀，則應安排在課外進行。《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“整本書閱讀與研討”的教學提示中指出：“閱讀整本書，應以學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考。教師的主要任務是提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論與交流。”因此，整本書閱讀應比單篇課文的閱讀更注重調動學生的積極性，更尊重學生的主體意識，也具有更大的活動空間。如果教師的干預過多，把目標定得太死，就會使本應享有自主權的整本書閱讀受到太多的限制，而不可能激發學生濃厚的興趣。正如溫儒敏先生所說，“如果‘課程化太明顯，要求太多，學生還沒有讀，可能就興趣減半了”[1]。

二是整本書閱讀的范圍十分狹窄。有些教師雖然允許學生在課外閱讀更多的整本書，但對閱讀的書目做了嚴格的規定。有人主張整本書閱讀應“強化學科意識”，認為“語文學科的整本書閱讀，對應的應是文學家寫的文學作品”[2]，而把其他方面的書籍看作“非語文的讀本”，劃為閱讀的禁區。竊以為，這種極端化的做法是不可取的。不可否認，閱讀必須注重品味，那些優秀的文學作品（尤其是經典之作）不僅能豐富學生的知識，開闊學生的視野;而且能陶冶學生的情操，提升學生的人文素養。但古今中外的經典之作不可勝數，為什么不能閱讀“指定書目”之外的作品呢？語文的涵蓋面十分廣泛，那些“非語文的讀本”（如歷史、哲學、美學等方面的書籍）莫不與語文有著密切的關系，通過廣泛涉獵，不僅能增長知識，而且有助于語文水平的提高。很多作家都有過讀“雜書”的經歷。因此，語文教師不應狹隘地理解整本書閱讀，固守語文學科的“一畝三分地”;而應在提倡閱讀經典作品的同時，允許學生在課外讀一些其他方面的健康有益的書籍。正如王富仁先生所說：“讀名著也好，讀當代文學作品也好，或者讀數學、生物，要允許學生自由安排，允許多樣化，通過自由閱讀使每個人發現自己的興趣與特長，通過自由選擇造就富有個性差異的人才。”[3]

實踐證明，多讀多寫乃學好語文的不二法門。沒有大量的閱讀，學生的積累不可能很豐富，語文水平也不可能有很大的提高。誠然，語文課堂教學是培養學生語文能力的主陣地，語文教師必須在課堂教學上多下功夫。但課內閱讀的范圍畢竟是十分有限的，無論課堂教學多么高效，也只能局促于狹小的天地。雖然近幾年整本書閱讀已越來越受到重視，但如果只是把它當作一項“任務”來完成（這種現象已普遍存在），是收效甚微的。同時，由于整本書閱讀是在規定的范圍內進行，因此不一定能讓學生產生濃厚的興趣，倘若處理不當（如過于“課程化”、與考試掛鉤等），反倒會使整本書閱讀成為他們的一種負擔而產生排斥心理。竊以為，整本書閱讀是否有成效，不在于是否把“這本書”讀深讀透，關鍵是看學生是否愛上了讀書，并自覺地在課堂之外閱讀更多的整本書。如果只在規定的“這本書”上下功夫，并按照精心設計的教案“圓滿”地完成教學“任務”，學生也不可能有太大的收獲。

總之，受制于“任務”的整本書閱讀不可替代廣泛的課外閱讀。筆者在30余年的執教生涯中，對引導學生廣泛閱讀的作用有著深切的體會。那些思維敏捷、視野開闊的學生大都是課外閱讀的愛好者，那些情感豐富、文筆流暢的優秀作文（尤其是獲獎作文和發表在報刊上的作文）無不與其閱讀廣泛有著密切的聯系（限于篇幅，不在此贅述）。這種閱讀不受“任務”的制約，享有廣闊的空間和充分的自由，是一種真實的閱讀。筆者并不否定把整本書閱讀列為“任務”的必要性，而是主張既要重視列為課程任務的整本書閱讀，更要重視學生享有自主權的課外閱讀（當然教師應進行必要的引導）。只有當整本書閱讀不再被“任務”驅動，而成為學生的良好習慣和自覺行為，才算真正實現了這一課程目標。語文教學必須打開由課內向課外延伸的綠色通道，實現課內和課外雙翼齊飛。否則，整本書閱讀就難免走過場和流于形式。

參考文獻：

[1]溫儒敏.功夫在課外[J].語文學習，2018（1）.

[2]鄭逸農.整本書閱讀要強化學科意識[J].中學語文教學，2018（1）.

[3]王富仁.自由閱讀才能享受讀書的趣味[N].中國教育報，2004-5-13.