溯本求源，向名著閱讀更深處漫溯

蔣白鷺

閱讀，在學生面前展現了一個聞所未聞，見所未見的奇妙世界。它指導學生認識人生，熱愛生活;它召喚學生張開思考的風帆，在書海中遨游;它啟迪學生仰以察古，俯以觀今，尋求信仰的力量、精神的支柱;它引導學生獲取知識，發展個性，建立自己的知識結構。

《西游記》和《駱駝祥子》都是統編教材七年級的兩本名著閱讀。《西游記》本就是學生非常熟悉的中國四大名著之一，不管是通過影視劇還是動漫畫，學生多少都對這個故事有所了解。相比，“祥子的三起三落”離學生的生活有點遠，如何讓學生深入文本，梳理故事情節、理解人物性格、感悟作品的主題，在設計閱讀課的時候，都需要加以考慮。

這兩本書，在體裁上都是小說，對于小說的閱讀，我們應該把重點放在小說的三要素上，即人物、情節、環境。要讓學生探索名著的內涵，進入民主閱讀的“深水區”，對于這些要素的探究和把握是尤為重要的。

一、走進人物，發現細節

《西游記》和《駱駝祥子》兩本書中，都有很多個性鮮明的人物。在執教《西游記》名著導讀課的時候，我特別讓學生關注了“唐僧”這個人物形象。一般來說，大家看《西游記》，首先會去探索“孫悟空”，常常會忽視唐僧這個人物。會覺得他優柔寡斷，在師徒四人中，總是“拖后腿”的那一個。

但是實際來說，唐僧這個人物是師徒四人中唯一真實存在的一個人物，在閱讀課中，我通過真實的僧人玄奘的故事介紹，以及南宋就有了的《大唐三藏取經詩話》的介紹，它作為《西游記》的雛形，我讓學生大致通過一些資料進行了解。同時還提到了《大唐西域記》由唐代玄奘口述、辯機編的地理史籍。這本書主要是對西域各國，各民族生活方式、建筑、婚姻、喪葬、宗教信仰、沐浴與治療疾病和音樂舞蹈方面的記載，從不同層面、不同角度、不同深度反映了西域的風土民俗。《大唐西域記》是研究印度、尼泊爾、巴基斯坦、孟加拉、斯里蘭卡等地古代歷史地理的重要文獻，為各國學者所重視。

可是這么重要的兩本書，為什么卻沒有比《西游記》這本章回體小說更出名？《大唐西域記》是玄奘一個人的“故事”;《大唐三藏取經詩話》是“三個人的故事”，其中少了豬八戒。反而是《西游記》成為了我國四大名著之一呢？這和作者刻畫的一個個人物形象分不開。但我也同時讓學生了解，很多小說也基于真實故事的基礎上去創作。雖然它是神魔小說，充滿了很多魔幻色彩，但是幾個主要人物之間的情感確是真實的，我讓學生分角色品讀文章的內容。邊讀邊關注主旨。

師：《西游記》雖然人和事充滿了幻想色彩，但是感情很真實，我們來看看下面這段文字（出示幻燈片第15回），我想請兩位同學來分角色朗讀師徒二人的對話。只讀對話，不讀敘述文字。

師：看看這里的唐僧是個什么樣的形象？

生：軟弱！怕死。

師：還怕餓、怕冷，對不對？哇，這樣一個唐僧。所以，孫悟空都忍不住火了：“你忒不濟！不濟！又要馬騎，又不放我去，似這般看著行李，坐到老罷！”“不濟”是什么意思？

生：沒用。

師：對，“忒不濟”就是“你太沒用了！”動不動還“哭”，你看到沒？有沒有發現《西游記》里唐僧做得最多的兩件事情是什么啊？

生（齊大聲）：哭！念緊箍咒！

師：對，哭，念緊箍咒。念緊箍咒干嘛啊？

生：教訓和控制孫悟空。

師：好壞不分，濫用權力，動不動就念緊箍咒。可是一遇到危險吧，他又只會哭，動不動就“我佛慈悲”“不可殺生”，可是一旦妖精殺來，他還是要依靠孫悟空的武力來保命。

……

師：徒弟被抓了，沒人救了！再看下面的內容。“三藏在里面嚶嚶的哭”，并且自怨自艾，抱怨自己命不好，這個時候，孫悟空又來了，而且又說了一番智慧的話語：“師父莫恨水災。《經》云：土乃五行之母，水乃五行之源。無土不生，無水不長。”又顯得比唐僧怎么樣啊？

生：智慧。理性。

師：對，孫悟空反過來要教導唐僧，點撥他。其實呢，孫悟空自己也掉淚，我們來看看——（略20回、86回）

……

在指導學生的時候，我就引導學生理解原本是悟空經常安慰八戒，但是到后來卻是八戒反過來安慰他了，所以也許這就是我們覺得四個人的故事更感人的原因。在大家朝夕相處的過程中，慢慢地彼此影響，互相關愛。唐僧雖然總是哭哭啼啼，沒事喜歡念緊箍咒，可是他卻是整個隊伍的領導者，徒弟三人都想著分家，回自己原本的地方，但是只有唐僧有著信念，帶領著三人一起去西天取經。

所以，在閱讀指導課的時候，我告訴學生，無論讀什么作品，看待一個人物的時候，我們可以從多方面去看待。不能只看到他的單面性，就判斷他是好人或是壞人。

另外，我還設計了一個閱讀任務，通過一張表格，讓學生通過書中的細節描寫，比較孫悟空“三次離開”的異同。孫悟空的離開，有的是主動離開的，有的是被動離開的，這其中能看到他與唐僧的矛盾，也能看到他的一次次變化。通過書中原文對于他離開的原因、言行等進行比較，讓學生從文字中真正體會悟空的成長。

這樣的閱讀任務設計，都是希望可以在閱讀課中，指導學生在閱讀小說的時候，回歸到人物，體會作者通過人物想表達的情感。

二、品析語言，把握主旨

《駱駝祥子》較《西游記》來說，雖然都是小說，但是在語言上卻有著天壤之別，結合統編版七年級下冊語文書“專題探究”中也提到的對于“京味兒”的品析，我在設計導讀課的時候，借助著閱讀卡，特別讓學生注重品讀《駱駝祥子》中帶有“京味兒”特色的語言片段。

作品中不乏北京的地名、詞匯、北京話，萬壽山、雍和宮、“八大胡同”……大量的北京熱門景點的描寫，都突顯了北京獨具特色的景觀，我讓學生找一找書中以祥子的視角，帶領著讀者漫游在北京各處名勝古跡之中的句子或是片段，將其摘錄出來。摘錄完后，可以仔細品讀，查閱相關資料，或是與去過北京的老師、同學討論，是不是在書中這些地方都是真實存在的。這樣一來，通過一本小說，哪怕是沒有去過北京的南方學生，跟著書里提到的內容，也能對北京了解個大概。在老舍的筆下，凸顯著濃重的地域特色，有著其小說獨有的風格。

也正是這樣真實的地名，真實的景觀描寫，讓小說本身更具親切感。

運用北京口語寫作，也是老舍作品語言形式上的主要特色，他善于使用北京口語，來凸顯筆下人物的性格。我讓學生找找書中人物的語言，品析其中的意味。學生都能較快找到那些富有人物特色和地域特色的對話：

“咱們倆的事，一條繩拴著兩螞蚱，誰也跑不了！你等等，等我說明白了！”

她轉過頭來，沖著老頭子：

“干脆說了吧，我已經有了，祥子的！他上哪兒我也上哪兒！你是把我給他呢？還是把我們倆一齊趕出去？聽你一句話？”

虎妞沒想到事情來得這么快，把最后的一招這么早就拿出來。劉四爺更沒想到事情會弄到了這步天地。但是，事已至此，他不能服軟，特別是在大家面前。“你真有臉往外說，我這個老臉都替你發燒！”他打了自己個嘴巴。“呸！好不要臉！”

這個片段是虎妞和劉四爺的對話，其中作者用了很多北京方言，學生很快能從中體會出虎妞潑辣、市儈氣濃的性格特點。

不止是人物的性格特征，原著中對于北京的胡同文化，也進行了精彩的描寫。相對比來看，上海的弄堂文化對于現在的學生來說，基本沒什么概念。北京的胡同文化，卻有其獨有的特質。現在在上海的孩子，基本獨門獨戶，可是胡同四合院不一樣，包括上海的弄堂，都是群居的習慣。關于虎妞懷孕、請產婆、難產、下葬，以及小福子的死亡等，在有困難的時候，大家都是一窩蜂的來幫忙，印證了北京人群體性生活的特點。

通過品味這些具有地方特色的對話和片段，引導學生以“京味兒”創作特色為中心，整體把握《駱駝祥子》的寫作風格和主旨。

三、跨媒介閱讀，回歸原著

統編版教材中的名著閱讀，有很多被改編成了影視作品。當今信息時代人們獲得信息的方式有很多，早已是“讀圖時代”，學生更喜歡影視作品，對于漫畫也是特別喜歡。然而真正經典的文學作品常常被忽視。

在《西游記》名著導讀課中，我還涉及了這樣的一個環節，通過跨媒介閱讀，《大鬧天宮》連環畫和原著對比，指導學生學習作品的細節、側面描寫等，引導學生談自己的閱讀體會，并在教學中教給學生閱讀長篇章回體小說的方法。使其領悟文學作品的重要性，感受其魅力。

我設計了對比《大鬧天宮》章節的連環畫、動畫片和原著中對于次要人物、對戰場面、結局等展現方式的不同，讓學生明白，再精細的影視作品或是漫畫作品都無法完全表現出原著中所描寫的細節：

比較連環畫和原著“大鬧天宮”的對戰場景：

師：對戰的場景，在書中非常的出彩，連環畫中只有寥寥幾筆，書中如何具體描寫的？

★寒風颯颯，怪霧陰陰。那壁廂旌旗飛彩，這壁廂戈戟生輝。滾滾盔明，層層甲亮：滾滾盔明映太陽，如撞天的銀磬;層層甲亮砌巖崖，似壓地的冰山。大捍刀，飛云掣電，楮白槍，度霧穿云。方天戟，虎眼鞭，麻林擺列;青銅劍，四明鏟，密樹排陣。彎弓硬弩雕翎箭，短棍蛇矛挾了魂。大圣一條如意棒，翻來覆去戰天神。殺得那空中無鳥過，山內虎狼奔;揚砂走石乾坤黑，播土飛塵宇宙昏。只聽兵兵撲撲驚天地，煞煞威威振鬼神。

師：“寒風颯颯，怪霧陰陰”是什么描寫？

生：環境描寫。

師：“大捍刀，飛云掣電，楮白槍，度霧穿云。方天戟，虎眼鞭，麻林擺列;青銅劍，四明鏟，密樹排陣。彎弓硬弩雕翎箭，短棍蛇矛挾了魂。”又在寫什么？

生：對戰時候的武器。

師小結：書中具體寫了環境描寫，烘托氣氛。對戰的武器也詳細描寫。

師：緊接著戰敗了哪些人物都一一細數，有什么作用？

生：突出孫悟空的厲害，一個人能打好多個人。

師：連環畫中出現了這么多嗎？次要人物都出來了嗎？

生：沒有。

師：哪個更好？次要人物就不重要了嗎？

生：原著好，次要人物能從側面烘托出主人公的形象。

就一些簡單的片段，就能讓學生感受到影視作品或是連環畫都沒有原著描寫的那么具體，對于環境和次要人物，影視作品和連環畫由于受著篇幅的限制，所以不能一一展現。學生自然而然的就能感受到原著能成為經典的原因。

特級教師李振村指出：名著進入教材，它的任務絕不是簡單的學字、學句，它是一個誘餌，是一個引子，或若說是一個縫隙，要讓學生通過這條縫隙，看到一個光亮的世界，進而去讀原著。

很多時候，我們是為了設計名著導讀課的活動而去設計一些閱讀活動，學生也是看似熱鬧，資料查詢了很多，可是實際回歸到原著中，靜下心來閱讀的，又存在多少水分呢？要想真正做好整本書閱讀，讓閱讀實實在在提高其有效性，就要讓學生回歸到原著中，溯本求源，這樣才能探尋名著中更深層的“奧秘”。

（本文獲第十五屆全國語文教師四項全能競賽一等獎）