信息技術與初中物理實驗教學的深度融合

李云清 張盼娟

【摘要】信息技術在新時期下發揮出重要推動作用，在社會各領域的應用價值也不可估量。信息技術與日常教學環節的結合，不僅可以反映出教師對教學形式的創新和對新時代的適應情況，還可以為學生學習帶來新的元素，為學生提供靈活而活潑的學習內容，從而提升學生的學習興趣，提升課堂的教學效果。初中物理實驗教學是初中生在物理學習中很重要的環節，但是物理實驗受場地的影響和一些實驗步驟的限制，很多實驗的實施受到一定的阻礙，要想實現物理實驗的教學影響，物理教師要充分利用新的教育技術，對物理實驗進行教育創新，真正展現物理實驗教學的魅力，提升學生的綜合發展。

【關鍵詞】信息技術? 初中物理? 實驗教學

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0061-02

在全民提倡創新的時代背景下，教師在教學中也要與時俱進，為學生提供靈活的教學形式，讓學生感受到課堂的輕松和愉快，提升學生的學習興趣。物理是上初中之后才出現的學科，要想提升學生的物理素養，教師要在物理實驗方面抓緊，讓學生在物理實驗中掌握所學的知識，徹底提升學生的綜合素質。但是物理實驗的事項繁瑣，單純依靠傳統的實驗教學形式顯然無法提升學生的實驗興趣，也無法提升學生的物理學習素養。為此，物理教師可以結合信息技術的手段為物理實驗做支持，提升學生的物理認識，也促進學生的物理學素質提升。本文從物理實驗與信息技術的融合進行了闡述，并提出了具體的實施策略。

一、信息技術與初中物理實驗教學融合的意義

物理知識極具綜合性，大部分物理知識又具有一定抽象性，需要教師巧妙運用實驗教學才能幫助學生吃透所學知識并對物理規律進行全面掌握。在傳統的物理實驗教學中，常常由教師代勞進行物理實驗，而只讓學生進行觀察和總結。在這樣的教育形勢下，學生的學習熱情自然是低的，對物理的理解也不透徹。通過將信息技術應用在教學中，并不是對傳統教學形式的否定，而是需要教師將傳統的教學形式進行創新，甚至可以在新的教學形式與傳統的教學形式之間進行切換應用。通過應用信息技術，不僅可以提升學生的學習興趣，還可以為學生呈現生動的實驗步驟，提升學生的理解能力、實驗能力和創新能力。此外，應用信息技術可以促進教師的教學形式創新，為教師的專業成長帶來全新的發展。

二、信息技術與初中物理實驗教學融合的現狀

實驗對學生進行物理知識的了解更加有意義，但是對物理實驗的認知，一直是限制信息技術應用于物理實驗教學的重要障礙。尤其是在追求高分數的時代背景下，很多物理教師一直認為，只要上好課堂的理論講解知識就行了，而對物理實驗的部分，教師認為“講實驗不如背實驗”的。在實際實驗教學中，有部分教師自身的學習能力較低，對新型的技術認知不到位，對信息技術的應用不夠創新。尤其是對于一些具有難度的物理實驗部分，教師無法將有用的元素應用到課堂，導致學生看完教師提供的素材依然無法理解物理實驗的內涵。還有一些教師為了節約課堂時間，在物理實驗中，直接為學生播放動畫版的物理實驗過程，導致課堂的氣氛雖然上去了，但是學生的動手能力和對物理的理解能力依然停留在原處。綜合分析，初中物理教師在應用信息技術方面的能力依然不高、不夠全面，也不夠科學。要想發揮信息技術的應用價值，物理教師要深入研究學生的學習興趣，更要研究物理與信息技術中的銜接點，只有將這些綜合元素結合起來，才能將學生潛在探究熱情做到最大限度激發，學生會帶著主動性參與各類實驗活動，鍛煉學生所應具有的綜合能力。

三、信息技術與初中物理實驗教學融合的策略

1.利用信息技術完善實驗教學

傳統的教學形式雖然有一定的弊端，但物理教師不能因為自身的教學實踐惰性或“聽之任之”的心態而導致物理實驗教學停留在被擱淺的狀態。提升物理教師的教學認知，學校首先要給予物理教師教學支持。為了提升物理教師的教學觀念，學校應創設一定的條件，讓物理教師參與一定的信息技術的學習活動。作為物理教師，更應充分利用各種學習資源，包括網絡引擎的應用、網絡資源的搜集、多媒體課件的制作、軟件工具的編輯等等，主動參加進修并積極自學。物理教師要通過網絡學習的形式，了解當前先進的物理教師的實驗教學形式，學習成功的物理實驗教學方法，不斷為我所用，提升自己的物理實驗教學技能。通過應用信息技術可以提升教師的教學技能，也可以完善初中的物理實驗教學。那么，在具體授課過程中，初中物理教師可以借助不同的信息技術將物理知識中抽象部分巧妙轉換為多元形式傳遞給學生，同時運用圖像與文字結合方式刺激學生感官，學生能夠對物理知識有進一步更理解，也產生問題意識，使學生帶著問題逐漸走入深度學習狀態。例如，教師巧用信息技術讓學生走入生活化情境，學生主動思考并發現一些新問題，從不同角度對尋找產生物理現象的各種原因，主動探索知識當中存在的潛在聯系并找到規律，能夠主動完成學習，有利于學生認知水平持續提升。

2.利用信息技術資源充實實驗

初中生利用信息技術的力度和熟練度一點也不比教師差，在物理實驗教學中，教師可以讓學生參與物理實驗資料的搜集工作，之后教師利用學生搜集到的合適的資源為學生進行播放。在讓學生參與資源搜集的過程中，不僅可以提升學生的學習主動性，還可以提升學生參與實驗的效果。教師運用先進技術將傳統實驗當中不足做到針對性彌補，在實驗之前運用多媒體等設備播放出實驗中需要注意的安全問題，比教師口頭講解更為有效。對于一些具有危險性的實驗，教師可以運用信息技術收集到實驗資源并轉換為小視頻等方式，展示出整個實驗過程，同時運用暫停、慢放和快進方式便于學生對不同實驗步驟進行細致化觀察，有利于實驗分析與總結。

例如在《測量平均速度》實驗教學中，筆者提前讓學生在網絡中搜集有關的實驗視頻。在下達這個任務之后，學生的學習興趣十足，每個人都投入到學習中。當進入課堂之后，筆者將學生準備好的實驗資料進行播放，讓學生選擇一種最好的實驗形式。如此，每個學生都感到很興趣，他們看著自己的勞動果實在課堂進行了呈現，自然感到非常開心，而讓他們進行實驗方式的選擇，充分展現了對學生主體地位的尊重，為充實實驗過程起到了積極的作用。

3.利用信息技術提高實驗結果

物理學是一門實驗性很強的自然科學，通過將信息技術應用在實驗教學中，可以豐富學生的認知，也可以提升學生對實驗結果的認識。但是部分實驗的步驟和結果對學生存在和一定的安全隱患，導致實驗無法正常實施。物理教師可以針對這部分物理實驗的步驟和結果進行詳細的錄制，讓學生在多媒體的熒屏上進行詳細的觀察，提高物理實驗教學的效果。由于初中物理實驗結論得出過程易受到多種因素影響，教師需要借助信息技術讓學生看到反復實驗才能保證最終結果的準確性，而且借助網絡模擬實驗鼓勵學生在安全前提下創新實驗，走出環境與實驗器具對物理實驗的限制。學生在信息化物理實驗教學中，構建出系統與完整的物理知識體系，教師將信息技術與思維導圖結合，引導學生在實驗中發現潛在問題，借助微課方式完成講解，滿足不同層次學生真實需求。

例如在《大氣壓強》的實驗教學中，為了讓學生對實驗的過程和實驗的結果有清晰的認識，筆者在備課中為學生進行了相關的實驗操作，并讓家人為筆者將實驗的步驟通過攝像清晰地記錄下來。之后，筆者將具體的實驗步驟和結果展示給學生觀看。在這樣的實驗過程中，學生的學習熱情高漲，對實驗的認知更清晰。在筆者進行實驗并完善實驗過程中，自身的信息技術應用水平提升，也幫助學生認識了實驗的重要過程，從而更好地掌握物理概念和規律，把握重點，突破難點，大大提高了實驗教學的直觀效果和整體效益。

4.利用信息技術平臺拓展層面

在初中物理課堂中，教師應帶著“互聯網+”思維，借助網絡平臺實現實驗教學創新，對課堂進行極大程度拓展，加強課堂與生活之間聯系。除了在課堂完善實驗的過程，物理教師還應利用網絡技術不斷完善物理實驗的溫習和復習功課。為此，物理教師可以通過拓展自身的信息技術應用寬度，將它們應用到物理實驗的自主學習過程中。比如，物理教師可以通過分享物理實驗步驟到微信圈、QQ群等，讓學生形成牢固的認知。

例如，關于物理實驗的設計，在課堂讓學生進行了觀看之后，有可能無法將全部的過程記憶在頭腦中，甚至有些學生在觀看視頻之后有自己的想法或創新。為了滿足學生的需要，在為學生進行課堂播放之后，筆者還通班級QQ群的形式進行文件共享，便于學生在課下及時的復習和觀看。此外，關于同一個實驗的不同版本，筆者也會分享給學生。通過這樣的教學形式，不僅滿足了學生的實驗學習所需，也提升了學生的學習興趣和實驗寬度，為提升學生的物理實驗素質提供了更多的幫助。

總之，在信心技術發展背景下，將信息技術與初中物理實驗教學深度融合，是符合時代發展需求的選擇，也是促進教育改革的必然選擇。可見，信息技術與各階段物理實驗教學的深度融合，可以幫助學生吃透所學的不同難度的知識，學生也會飽含熱情完成知識探索并加以利用，實現學生物理核心素養的科學培養。

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