在小學數學教學中培養學生的數學情感

錢璐

【摘要】在小學教學中，數學是比較基礎的學科，對于學生來說可以培養其數學能力。而數學情感的培養是學生對數學產生興趣愛好的前提，也是學生將數學學好的基礎。但是在日常數學教學活動中，數學教學內容主要是以課本為主，因此學生對數學的學習缺乏一定的情感，也感受不到數學可以為自身所帶來的樂趣。基于此，本文主要分析在小學數學教學中，如何培養學生的數學情感。

【關鍵詞】小學? 數學? 數學情感

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）42-0073-02

一、影響小學數學教學的情感因素

數學學科的單調性特點。數學學科知識性、科學性偏高，傳統的教學方式又大多是以教師講述、學生傾聽，然后再輔以練習鞏固的方式來貫穿數學教學過程，這種方式對于學生而言難以調動他們足夠的學習興趣與激情，因此容易出現走神、不能持續專注等現象發生。因而學生不能學會主動思考數學問題、不能做到準確表述數學問題，直接影響了學生的學習效果。

教師的情感表達方式不夠。每一位教師都想讓學生學有所獲、學有所成、出類拔萃，所以自古以來就有嚴師出高徒一說。但如今多元化的教學環境之下，評價老師的優秀并不獨以嚴苛為上，過于嚴厲可能與學生產生距離，影響師生間的融洽和情感交流，使學生對教師產生敵對心理、適得其反。因此，教師在教學的過程當中要將自己對學生的愛充分表達出來，與學生做好情感交流，拉近與學生的距離，不至于讓學生“懼屋拒烏”。

二、在小學數學教學中培養學生數學情感的作用

（一）有利于學生樹立正確的價值觀

在數學學習過程中，學生對數學學科持有多深的學習情感就會產生多積極的學習態度。積極向上的情感可以使學生對數學學科充滿熱愛而去求知，使人形成積極主動的進取精神和百折不撓的堅強意志。消極的情感則會使學生對數學學科產生一定的厭惡，從而極力排斥學習數學。因此，要想通過數學學科來幫助學生樹立正確的價值觀，就需要教師積極培養學生的數學情感，使學生對所學知識能夠積極探索與實踐。

（二）有利于激發學生的學習興趣

情感是人對客觀事物產生的一種態度和體驗，情感可以引導人們的心理活動，也是能否做好一件事的內在動力。學生在學習數學的過程中，如果對數學學科有濃厚興趣，那么就會產生積極的情感推動其努力學習;反之，如果學生認為數學學科的學習沒有一定的價值，不僅會對數學厭煩，還容易產生憎恨心理。因此當學生對數學失去學習興趣，自然也就失去了學習的動力和欲望，由此可見，數學情感的培養有利于激發學生對數學的學習興趣[1]。

三、在小學數學教學中培養學生數學情感的對策

（一）培養學生興趣，奠定數學情感基礎

在小學數學教學中，興趣是培養學生學習的重要動力，因此教師應該激發學生的學習興趣，培養學生的數學情感。小學學段的學生年齡較小，大部分學生依然是貪玩的，那么在課堂多采用游戲實踐、動手操作、小組探究等教學方式是與之年齡特征相符的。在具體的數學教學實施過程中，教師可深入研究教材與學生的實際特點，導入合理的教學方式來激發學生對數學的學習興趣，為學生學習數學知識和培養數學情感奠定基礎。在數學課本中，概念定義與性質揭示的內容比較多，并且理解起來也比較抽象，如果利用更加直觀的自主體驗操作環節，學生可以深入淺出地真正領悟到數學概念、性質的形成過程，對于學生學習數學的幫助也會比較大。比如，在學習“三角形內角”時，要想讓學生認識到三角形內角和是180°，教師可以利用游戲環節，給每一名學生都發一個不同度數的“角”，然后讓學生自行組成小組進行測量，這樣可以讓學生對多個三角形進行實際觀測演算，從而自主探究得到三角形內角和是180°。這種直觀的游戲操作環節，可以幫助學生深入理解這一部分的知識點，拓展學生的數學思維，在此過程中，學生也會感受到學習數學的樂趣與發現的成就感，從而樂于積極主動探索相關的數學知識。由此可見，利用游戲操作體驗，自主探究培養學生興趣，可以奠定學生的數學情感基礎。

（二）師生關系是學生形成數學情感的關鍵點

在新課改背景下，小學數學教學需要師生在課堂中進行有效互動，增進師生感情，構建民主的師生關系，從而培養學生的數學情感，加強學生對數學的學習熱情，保持主動學習數學的動力。基于此，教師與學生進行互動的時候，以朋友定位與學生進行交流，要公平對待所有學生，不能摻雜任何不同的情感色彩，尤其是要主動與那些學習能力薄弱的學生進行積極交流，掌握這類學生的思維動態，分析其學習能力弱、成績差的真實原因，并給予這一部分學生正確的指導，充分使用鼓勵策略，樹立學生自信心，讓學生逐漸發現自己學習的長處，激發學習興趣，真正構建和諧的師生關系。事實上，每個學生都有表現欲望，都喜歡聽到教師的表揚和鼓勵。所以在實際教學中，教師要善于觀察不同層次學生的動態，發掘不同學生的表現欲望，在課堂中充分搭建平臺，讓學生施展自身才華，給予學生表現機會，合理運用鼓勵策略，及時肯定學生進步的點滴，滿足學生想要受到表揚的欲望，學生會將其內化為學習數學的驅動力，讓每一個不同層次的學生都能發自內心地感受到學習數學的喜悅。因此，融洽有愛的師生關系是學生形成數學情感的關鍵點，是撬動數學教學高效率的杠桿。

（三）教師要善于表達自己的數學情感

教師要想感染學生，不僅自身要具有滿腔熱情，更應將自己的情感以生動形象的語言表達出來。有一部分教師其實是對數學有強烈情感的，但是實際拿到課堂教學中，語言就變得十分枯燥乏味，即使其中有生動有趣的內容，也難以激起學生的學習興趣和求知欲，雖然教師才華橫溢，但依舊難以培養出學生的數學情感。因此，教師必須要學會以聲傳情、以神傳情，特別是數學教學中比較晦澀難懂的知識點，更需具有情感色彩的語言和語音語調的依托才能得以表現。教師要用自身真實的情感引發學生情感，以高超的教學藝術打動學生心靈，與學生產生情感共鳴。以聲傳情的同時，教師還要善于運用合適的神情、手勢等體態語言與學生交流，提高數學教學效果，培養學生的數學情感。事實上，有時一個鼓勵的神情就會給學生支持的力量，在學生的心靈就可能對教師產生情感，進而影響數學學科的情感產生。同時，在數學課堂教學中，教師要特別注意與學生建立和諧的關系，比如表揚一些課堂表現活躍的學生，鼓勵和關心表現欠缺的學生。讓數學教師自身美好可親的形象建立在學生內心深處，由此來培養學生的數學情感。

（四）數學活動是培養學生數學情感的有效方式

數學對于小學生來說具有一定的科學性、抽象性，所以學生無法透徹理解數學知識點，甚至還會有一部分學生產生對數學學習的障礙，在心里設下定義：“數學太難學，我學不會，不想學。”對此，教師應該積極主動幫助學生打消這種錯誤的學習心理，為學生組織趣味性強的數學活動，讓學生在數學活動中提高數學學習的熱情，獲取數學知識。比如，教師可以利用數學競賽的形式組織教學活動，設置一定數量的計算題，分別按照全班學生的數學學習能力劃分為三個層次均勻的小組，在規定時間內完成小組比賽，根據完成計算正確率的高低和計算速度快慢來進行評分。學生會為了集體榮譽感主動參與到集體數學活動中，一方面可以增加學生探究數學知識的欲望，另一方面也使學生對枯燥的數學技能得以掌握，同時學生也建立起了對數學學習的情感。

（五）課外實踐活動，培養學生的數學情感

在培養小學數學情感時，需要將情感教育延伸至課外實踐活動。比如，關于人民幣的認識。由于在課堂上學生初步認識人民幣，對其價值無法感知，教師可以通過布置課外實踐作業的完成，讓學生和家長走進商城、超市，用自己的零花錢來自主購買物品，在自行購買的過程中，學生可以直接體驗到人民幣的價值。同時教師在檢查實踐作業完成的過程中，積極引導學生在日常生活中應注意積攢好自己的零花錢，通過增加零花錢的數量來滿足自己的小心愿，也可以用零花錢來幫助有困難的小朋友，由此也培養了小學生的愛心，同時通過此課外實踐活動更深刻地認識到了人民幣的價值[2]。

（六）積極創設教學情境，落實情感教學

教師在引入教學時，要貼近學生的日常生活，讓學生了解到數學知識與生活息息相關，從而就會對數學產生更加親切之感，拉近學生與課堂的距離。比如，一年級學習十以內加減法運算時，教師可以讓學生同桌兩人為一小組，運用學具小積木動手合作操作，讓學生通過自己數積木增加或減少的個數，體會加法與減法的運算，問最后剩多少積木？通過這種真實的體驗，讓學生學習加減法運算更加有效。

另外，教師通過創設教學情境，可以讓學生在故事教學環境下學習。比如，除法平均分的學習，教師可以舉出生活中的實例：兩個小伙伴分6個桃，會產生幾種分法：一人5個，一人1個;一人4個，一人2個和每人分得3個，此時要怎樣分更公平？這一問題考查了對于平均分就是“每份分得同樣多”的實際理解及應用，讓學生了解了怎樣分才是平均分。這種貼合實際的例子更能讓學生充分了解數學知識，掌握運算法則的使用規律。

四、結束語

綜上所述，數學課堂是學生學習數學的主要陣地，要想提高數學教學效率，培養學生的數學情感至關重要。轉變傳統的教學觀念，培養學生對于數學的學習興趣，建立良好的師生關系，以教師自身數學情感帶動學生數學情感的產生，運用“社會課堂”布置相應的課外實踐活動，從培養學生的數學情感出發創設教學情境，進而真正使數學應用于生活與社會之中。

參考文獻：

[1]李善紅.在小學數學教學中培養學生的數感[J].新智慧，2019.

[2]劉曉佳.淺談小學數學情感教育的設計及運用[J].情感讀本，2019.