漢語聽力以及聽力教學的實證研究

【摘要】聽力在二語習得領域的研究地位以及對交際的重要性已經(jīng)廣為學界認可，但從認知的角度來討論漢語聽力以及聽力教學的實證研究較少，腦電技術為研究大腦的認知加工進程提供了一個新的視角。本文通過文獻回顧，討論ERP腦電技術在二語習得領域應用的可能性，并試圖通過ERP實驗數(shù)據(jù)結果，嘗試從認知的角度研究影響漢語聽力水平的因素、探究聽力教學是否可以更有效地習得語言知識以及從聽力中習得語言知識的有效條件。

【關鍵詞】漢語聽力? 教學? ERP數(shù)據(jù)? N400效應? P600效應

【中圖分類號】G64? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0146-03

一、引言

聽力在二語習得領域是聽、說、讀、寫四大技能之一，其研究地位以及對交際的重要性已經(jīng)廣為學界認可，但是“聽力教學的理論方法、聽力理解的過程與測試等方面”（翟艷，2019）的問題還有很大的研究空間。在研究方法上，“二語聽力實證研究的比例遠遠高于漢語聽力”（蔡薇、康碩，2020），特別是從認知的角度來討論漢語聽力以及聽力教學的實證研究較少。近年來，國內(nèi)外使用事件相關電位技術（Even-Related Potentials， ERPs）對語言實時加工的研究為我們提供了新的研究方法。比如，ERP技術的時間分辨率是毫秒級別，并且可以記錄人在自然狀態(tài)下的行為數(shù)據(jù)和神經(jīng)生理數(shù)據(jù)，可以讓學者們研究特定的認知過程，非常有助于開展語言認知領域的研究。ERP現(xiàn)有研究在語言學領域大多數(shù)以研究第一語言為主，針對第二語言習得的研究開始比較晚，但發(fā)展迅速。越來越多的學者認為，ERP在二語習得方面研究非常重要，在揭示人腦活動的奧秘方面具有重大意義。但就現(xiàn)有的二語領域研究成果來看，ERP研究還存在很多不完善的地方，尤其是漢語作為第二語言的研究為數(shù)不多。

因此，從認知的角度出發(fā)，在漢語作為第二語言的二語習得領域運用ERP技術，深入研究漢語作為目標語的聽力過程中腦機制的問題，更有利于揭示二語聽力的真實面貌與本質特征。本研究計劃試圖討論并研究以下問題：首先，通過腦電技術進一步探究影響聽力水平的因素，比如學習經(jīng)驗、環(huán)境、年齡以及語言知識等因素是如何在認知領域影響聽力水平的;另外，從二語教學與學習方式出發(fā)，通過ERP的實驗研究，是否可以證實通過聽力教學可以更有效地習得語言知識;第三，嘗試探索更有效的從聽力中習得語言知識的條件。

二、文獻綜述

（一）ERP腦電技術在二語習得領域的應用

科學家們一直希望揭開大腦活動的秘密，但苦于以往的技術水平，學者們在大腦活動生理學方面的研究一直無法深入。近年來，隨著腦電波（腦電技術最初稱為electro encyphalo graphy，后簡稱為EEG）提取技術的進步，“我們可以將心理活動產(chǎn)生的微弱的腦電信號通過計算機疊加技術，從自發(fā)腦電中提取出來，這樣的信號稱為“事件相關腦電位”（event related potentials）簡稱ERP”（Luck，2014;趙侖，2010）。這種腦電位，是大腦功能在外界物理刺激以及心理因素刺激下的真實客觀的反映，ERP技術開啟了大腦功能研究的新篇章，在認知心理學等很多領域都起到非常重要的作用，取得了突出的成就。

隨著二語習得領域的不斷成熟，二語研究者開始注意到腦神經(jīng)科技應用的重要性。1980年， Kutas和 Hillyard在 Science上發(fā)表了一篇關于ERP的語言研究報告，第一次提出了N400，即大腦在語義認知加工過程中出現(xiàn)的腦電位，接下來圍繞N400進行了一系列的研究，促進了人腦對語言加工腦機制的認識（Kutas， M. and Hillyard， S.A.，1980）。雖然ERP用于語言研究的時間不長，但是它和基于行為研究的傳統(tǒng)研究方法有著很大的不同，已逐漸成為一種重要的語言研究手段（束定芳，2013）。近十年來，中國基于ERP的二語習得研究主要集中在漢語為母語者的外語學習，其中句法類研究最受青睞，詞匯次之（劉少強、楊文星，2020），但是漢語作為目標語的二語方面的研究不多，甚至在句法習得方面，至今尚未出現(xiàn)漢語作為二語的研究，并且在理論和實證方面都有待提高（靳洪剛，2019）。就跨語言研究的語言范圍而言，尤其是在二語習得方面，ERP研究目前所集中研究的語言仍然以拼音文字為主，不同語言背景的漢語二語學習者的研究是少之又少，因此，二語研究領域急需在這方面擴展。

（二）第二語言聽力研究

從近年來漢語聽力研究與教學綜述（蔡薇，2019）以及二語聽力與漢語聽力的比較（蔡薇、康碩，2020）等研究結果看，漢語聽力研究主要集中在教學法、教學技巧以及活動方面，且多為非實證研究;對聽力過程以及影響聽力的因素等問題研究不足，深入研究這些問題可以為聽力教學提供更好的指導。另外，在神經(jīng)語言學方面，中文大腦詞庫的研究（楊亦鳴，2000）已經(jīng)漸趨完善，可以以此為基礎，嘗試探索更有效的從聽力中習得語言知識，特別是詞匯知識的條件。

三、研究方法與設計

與其他腦科學技術一樣，ERP實驗的數(shù)據(jù)既能反映時間方面的維度（毫秒為單位），也能體現(xiàn)空間方面的維度（中腦中不同腦區(qū)）的變化。所以，ERP實驗經(jīng)常被用于涉及時間維度的認知加工活動方面的研究。在實驗操作中，ERP通常有四種測量方法，即四種常規(guī)腦電的測量單位：時間段，大腦激活強度，正負極性以及腦皮層分布。

就實驗模式和內(nèi)容而言，ERP很大程度上沿用了心理語言學的經(jīng)典模式和任務，比如啟動、詞匯判斷、語法判斷、語義分類、go/no go任務、物體命名等;同時ERP也有其獨特的范式，比如經(jīng)典的 oddball范式和語義句法違反范式。

在時間維度測量方面，科學家們已經(jīng)總結出N200、N400以及N600三個能夠測量大腦語言加工的ERP效應指標。N200是出現(xiàn)在大腦額區(qū)中部的負波，可以反映出大腦在詞形層面，包括書寫形式和語言等方面的加工過程，這一負波一般出現(xiàn)在刺激后的200毫秒左右;N400是在大腦中央頂區(qū)出現(xiàn)最大波幅的負波，可以反映出大腦在語義識別和整合加工的過程，這一負波在刺激后400毫秒左右出現(xiàn)峰值。（Kutas&. Hillyard，1980）;P600效應一般可以反映句法加工的復雜度以及句法加工的再分析和修復等。

從20世紀90年代起，很多二語方面的學者就開始嘗試應用腦電技術研究二語學習者與母語使用者的ERP差異，大量研究結果顯示（Friederici， 2002; Osterhout， 2006）：在句法加工方面，初級階段的二語學習者的實驗中一般不會顯示任何ERP效應或者僅出現(xiàn)N400效應;中級階段的二語學習者的實驗中會出現(xiàn)P600效應。

針對問題“影響聽力水平的因素，比如學習經(jīng)驗、環(huán)境、年齡以及語言知識等因素是如何在認知領域影響聽力水平的”，計劃實驗采用20位不同語言背景的漢語學習者為實驗組被試，20位漢語母語者為對照組被試;實驗組又按照學習經(jīng)驗、習得環(huán)境、年齡分為若干不同小組。實驗采用句法違反范式，讓被試判斷含有HSK不同級別漢語語法搭配的正誤句。通過結果是否有顯示N400、P600或AN效應，綜合分析判斷學習經(jīng)驗、環(huán)境、年齡是如何影響聽力水平的;另外，通過變換被試判斷材料，嘗試探索影響聽力水平的因素的語言知識。

針對問題“通過ERP的實驗研究，是否可以證實通過聽力教學可以更有效地習得語言知識”以及“更有效地從聽力中習得語言知識的條件”，計劃通過兩種漢語句式的教學方式，即“單純的聽力輸入練習”和“密集式輸入教學加強手段”，顯性和隱性兩種不同教學方式，對比實驗，來探索單純的聽力教學是否可以導致類似母語的ERP效應。同樣，實驗分為實驗組和對照組，實驗組再分為“單純的聽力輸入練習”組和“密集式輸入教學加強手段”組（顯性組和隱性組），通過結果是否有顯示N400、P600或AN效應，來判斷是否可以證實通過聽力教學可以更有效地習得語言知識，以及探索更有效的從聽力中習得語言知識的條件。

四、預期結論

ERP技術在二語習得中的應用研究上，國外的一些學者已經(jīng)考察了只提供單純的聽力輸入練習，在ERP實驗中能否會出現(xiàn)與母語類似的效應。研究結果表明，只有聽力輸入的刺激是不夠的，在語法方面，并不一定能夠幫助學習者發(fā)展高級階段，最多只能達到在詞匯、語義層面的加工（Mueller Jutta，2009）。本論文預期結論：依據(jù)從ERP技術在漢語習得的應用方面找出的實證數(shù)據(jù)，證明語言教學不能單純提供聽力輸入，而應該包括聽力及口語表達相結合的練習。在研究過程中，深入探索影響聽力水平的因素以及更有效地從聽力中習得語言知識的條件，以期對教材編寫、語速、聽說結合等問題的研究有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]蔡薇.近二十年漢語聽力研究與教學綜述[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2019，17（4）：35-50.

[2]蔡薇，康碩.二語聽力與漢語聽力研究比較[J].國際漢語教學研究，2020（2）：9-21.

[3]翟艷.漢語作為第二語言教學聽說技能教學研究[M].北京：商務印書館，2019.

[4]靳洪剛，高飛，陳忠.事件相關電位（ERP）技術在第二語言句法習得研究中的應用[J].世界漢語教學，2019，33（4）：522-547.

[5]趙侖.ERPs實驗教程[M].南京：東南大學出版社， 2010.

[6]Luck，Steven. An introduction to the event？鄄related potential technique[M]. MIT press. 2005.

[7]束定芳.認知語言學研究方法、研究現(xiàn)狀、目標與內(nèi)容[J].西華大學學報（哲學社會科學版），2013，32（3）：52-56.

[8]劉少強，楊文星.中國近十年來基于ERP的二語習得研究現(xiàn)狀分析[J].外國語言文學，2020，37（5）：465-478.

[9]楊亦鳴，曹明.基于神經(jīng)語言學的中文大腦詞庫初探[J].語言文字應用，2000（3）：91-98.

[10]Mueller Jutta， Oberecker Regine， Friederici Angela. Syntactic learning by mere exposure—An ERP study in adult learners. BMC Neuroscience . 2009.

[11]Kutas， M.， Hillyard， S.A. Reading senseless sentences： Brain potentials reflect semantic incongruity. Science. 1980， 207： 203-205.

[12]Christian J. Fiebach，Matthias Schlesewsky，Angela D. Friederici. Separating syntactic memory costs and syntactic integration costs during parsing： the processing of German WH-questions[J]. Journal of Memory and Language. 2002 （2）.

作者簡介：

孟璐（1986年1月-），女，漢族，黑龍江省黑河市人，碩士研究生學歷，講師，研究方向：語言學與應用語言學。