發展性視域下對幼兒園語言教學策略的研究

段偉偉

【摘要】語言教學是幼兒園教育的重中之重。語言不但是幼兒交流、互動的工具，也是幼兒與小伙伴溝通的橋梁。但是由于幼兒的經驗和基礎相對薄弱，所以幼兒語言教學存在諸多問題，面臨著各種挑戰。筆者就幼兒園語言教學存在的問題，結合改進對策，展開論述。

【關鍵詞】幼兒園? 語言教學? 問題? 原則? 策略

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）42-0115-02

幼兒語言教學既為幼兒打開了交際的一扇窗，也是讓他們掌握交際、交流的一種能力，更是為幼兒以后的語文學習打基礎的關鍵。雖然幼兒在入園前，會有一定能力的語言表達，比如，對媽媽爸爸、爺爺奶奶等的稱呼，對于一些喜怒哀樂的表達，如我很高興、我喜歡、我討厭等等，但是他們對語言的系統運用，還是要通過幼兒園的語言教學，才能不斷滿足他們對語言的需求，并達到對語言的理解。我們知道，不管任何時候，以任何教育理念為基礎、為方向和目標，幼兒園都是幼兒第一個融入的團體，也是幼兒學習語言以及簡單的一些漢字、數字等的第一個平臺，對幼兒的語言學習、習慣的養成都非常重要。所以，作為幼兒老師，一定要客觀認識和剖析目前幼兒園語言教學中存在的問題，在解決問題的同時，尋求和探索更有效的語言教學策略，實現幼兒園語言教學目標的最大化。

作為新時代的幼兒老師，我們如何基于幼兒語言學習實際，關注個體差異，創新教學策略，提高幼兒的語言表達能力，以實現幼兒園語言教育的目的呢？筆者從問題剖析到原則遵循，再到策略設計，進行詳細闡述，希望對幼兒語言發展有所幫助。

一、幼兒園語言教學存在的問題

（一）忽略了發展性因素

我們知道對于幼兒語言教學，不僅僅是讓他們掌握目前簡單的運用，更要用發展的思維與眼光，結合幼兒的全面發展來實施。但是目前幼兒語言教學，老師在教學中忽略了發展性，教學相對局限、簡單，缺少拓展，幼兒的學習單調，趣味性不足。比如，在讓幼兒描述“這是我的家”時，老師先給幼兒出示一張圖片讓幼兒觀察，然后讓幼兒看著圖片進行描述，或者引導幼兒結合自己的家，說說自己家的樣子。前期工作老師都做得很好，可是在關鍵的描述階段卻走了過場，沒有引導幼兒認真地描述圖片上家的樣子，或者結合自己家的樣子進行描述，只要幼兒能說出“這是我的家”似乎就真的完成了教學任務。其實我們知道，中班的幼兒已經有了一定的語言表達能力，老師如果能一步步引導、拓展，幼兒的描述會更準確、生動、豐富，這既有利于幼兒語言表達能力的提升，實現發展性的培養，也有利于幼兒觀察能力和回憶能力的提升，取得雙贏的教學效果。老師沒有充分發揮，或者沒有重視，導致教學虎頭蛇尾，沒達到預期的目標。

（二）游戲的融入表面化

眾所周知，幼兒園的幼兒年齡小，讓他們有意識地學習比較困難，所以，老師在幼兒教學中融入游戲不僅僅是一種手段，更是一種需要，能滿足幼兒在玩中學、學中玩的需求，也有利于幼兒一些能力的培養，如觀察能力、交際能力、與小伙伴交往與溝通的能力等。但是，在幼兒語言教學中，我發現老師在游戲的設計、運用方面缺乏目的性，出現了本末倒置現象。運用了游戲，卻沒有融入內容，使游戲的教學價值浮于表面，甚至還影響到了教學的目的。比如，在《幼兒語言的發展與認知發展》的教學，老師設計了一個游戲，讓幼兒比賽描述幾種事物的形態、名稱、習慣、顏色等等，老師應該把這個游戲的重點放在“幼兒如何描述”上，然后認真觀察，發現不足，進行及時的指導，引導幼兒拓展性地使用更加豐富的語言。但是老師卻把重點放在了幼兒的參與度上，只要每一個幼兒積極參與了，進行講述了，哪怕他們只說了一個詞、一個句子，或者只對著物品笑笑，不知所措，也是通過。這種浮于表面的教學，不但給后面“讓幼兒觀察、發現事物之間的異同”的教學埋下了隱患，也使本節內容的教學離目標太遠。

（三）教學語言缺乏創新性

與教學方法一樣，老師在教學中所運用的語言容易出現慣性，這會使教學語言缺少創新性，乏味、陳舊，不夠靈活，一成不變。

二、幼兒語言教學遵循的原則

（一）個體性原則

在素質教育的背景下，尊重學生的個體成了老師教育教學中不可忽略的重點。對于幼兒來說，在一切還未成形的階段，對他們實行個體性、 主體性的教學，更有利于幼兒的成長和發展。比如，有些幼兒天生語言表達能力強，他們學習語言較快，學習起來就很輕松，老師教學也相對輕松;有些幼兒語言發展滯后，語言表達上的靈性還沒有被激活，老師在教學中就需要耐心，用各種方法，引導他們表達，描述，鍛煉他們語言能力。所以，作為幼兒老師，首先要發現幼兒的特點，尊重幼兒的個性差異，在教學中才能有的放矢，實現預期的目的。

（二）開放性原則

在調查中筆者發現，目前大多數老師的教學最容易受教材的束縛，使得教學過程、方法、內容都過于局限，缺少開放性。但是幼兒的天性，他們的學習比較隨性、自然，老師一定要在教學中具有開放性原則，給幼兒創設更寬松的學習空間，使他們在語言學習中更自由、更自然。這樣既能使幼兒的天性不受限制，也能確保幼兒語言教學的開放性、主體性，使語言教學更有效。

三、創新語言教學的策略

（一）深入挖掘游戲價值

既然幼兒教學中少不了游戲，那么游戲就是幼兒教學中慣常使用的重要手段，老師不但要用它，而且要科學地、合理地用它，要發揮游戲的作用，體現游戲的價值。所以，在幼兒語言教學中，老師運用游戲要深入，要讓游戲帶動語言教學，要讓語言融入在游戲的過程中，讓幼兒在參與游戲時，不知不覺、自然而然地學習語言，提升語言能力。比如《幼兒語言的發展與認知發展》的教學，就要讓幼兒用更加豐富的語言，說出事物的名稱、習慣、形態、顏色等，那么，老師首先不能讓幼兒走過場，要引導他們展開想象，結合自己的認知，說出事物的名稱、形態、顏色等。如：“小朋友，你看看它像什么，像不像一座房子，像不像一座橋？”“它的顏色像不像彩虹？”“是不是你衣服上的顏色？”等等，有了老師這樣的引導，幼兒的想象力才能打開，他們會對面前事物有自己的判斷和認識，從而用自己的語言描述出它的名稱、形態、顏色等，使幼兒從一個字，到一個詞，不斷得到語言積累。這樣既能使游戲真正發揮它的作用，讓幼兒的語言學習變得更豐富，也能實現發展性語言教學的目的，為幼兒更加豐富的語言學習打好基礎，使接下來的“發現事物之間的異同”這節課的語言描述教學更有保障。

（二）靈活整合教學方法

語言在于運用，運用的準確性，不但在于用詞、造句上的準確，還在于發音上的準確，這樣才能使語言傳遞準確的信息，發揮語言的作用。在幼兒語言教學中，老師一定要結合語言的這個實用性價值，靈活運用一些方法，讓幼兒在積累語言素材的同時，也能掌握準確的發音，并能進行拓展性的學習。比如，在幼兒有了一定的詞匯積累后，老師可以組織幼兒玩“捉蜻蜓”這個游戲。這個游戲以聽為主，鍛煉幼兒的發音。如，蜻蜓在“天”上飛、把蜻蜓“捉”住、“抓”住蜻蜓、蜻蜓的動作很“靈”動、我們要不要張開一張“網”來“網”住它等等。結合這些游戲情景，老師引導幼兒進入語言環境，讓幼兒準確掌握“天”“捉”“抓”“靈”“網”等的發音。當然，老師為了幼兒更好的學習發音，也可以給幼兒編一些日常的順口溜和兒歌，如，“大頭大頭，下雨不愁，人家有傘，我有大頭”等，這些兒歌幼兒感興趣，又朗朗上口，好學易記，更有利于幫助幼兒準確發音，提高幼兒的語言能力。

（三）創新有趣的教學形式

對幼兒語言教學來說，如何組織有趣的教學也是一門學問。老師在教學中考慮小、中、大班的幼兒的年齡特點，組織更加適合他們的教學活動，不要盲目地為了組織而組織，導致教學達不到預期的結果。所以，作為幼兒語言老師，不但要在形式上力求生活化、實用化，還要在手段上結合現代教學設備，融入新的教育理念。如，對于大班的幼兒來說，為了吸引他們注意力，老師也可以考慮用有趣的猜謎、講故事等方法導入，先把幼兒的注意力吸引過來，再組織語言教學活動，促進幼兒的活動。比如《逃家小兔》，為了教學更生動、有趣，吸引幼兒，老師先用PPT給幼兒展示圖片，再結合故事導入，等幼兒有了全神貫注的學習狀態時，再引導幼兒講述《逃家小兔》故事，如，小兔子為什么逃家，它去了哪里，遇到了什么有趣的事等。結合這樣的導入進行拓展，既能實現發展式教學目的，也能增加內容的趣味性，使幼兒更樂于參與，更能融入語言的描述、表達、交流，對于幼兒語言教學是極大的促進。

四、結束語

幼兒語言教學是一門藝術，不但要考慮到其發展性，也要考慮它的實用性。所以，在幼兒語言教學中，老師要不斷創新教法，靈活考慮小、中、大班不同年齡段幼兒的實際發展水平和個體狀態狀況，融入游戲，盡量使教學有趣一些，生動一些，力求從幼兒發音的準確、詞語運用的恰當到語言素材積累的豐富性等方面，進行全方位、多角度的拓展式引導，使幼兒的語言學習更有趣、更有效。

參考文獻：

[1]苗芳芳，李珊澤.兒歌與幼兒語言教育[J].語文建設，2013（11）：64-65.

[2]關秀花.幼兒園中班語言教學和游戲活動融合策略[J].課程教育研究，2019（39）：20-21.

[3]周玉嬌.芻議幼兒語言教學策略[J].新課程·小學，2014（11）：167-167.

[4]那木吉力·依爾格瑪.淺談如何更好的促進幼兒語言領域能力的發展[J].文淵（高中版），2019（6）：343.

[5]張雪英.淺談幼兒語言能力的培養[J].學周刊，2018（7）：180-181.