基于翻轉課堂的高中物理實驗教學

谷洪偉

【摘要】翻轉課堂教學模式的構建對于提升高中物理實驗教學工作具有十分重要的促進作用，物理教師在制定教學計劃的時候應該進行多角度的思考，根據班級學生的實際情況靈活使用翻轉課堂的思想完善以往的教學環境，給予學生更多獨立思考的機會，讓學生在物理課程中能夠占據主要地位，學生參與學習物理知識的積極性能夠獲得顯著提升。本文對現階段物理教師的授課方式進行了分析和總結，并提出一些切實可行的教學方案，旨在幫助更多物理教師能夠完善以往的實驗教學環境。

【關鍵詞】翻轉課堂? 高中物理? 實驗教學

【中圖分類號】G633.7 ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0080-02

高中階段的物理知識具有更強的綜合性，學生在研究物理知識的時候應該進行多角度的思考，不僅需要將理論知識進行精細化講授，還需要帶領學生積極參與到實驗課程的研究中，這樣能夠讓學生能夠在今后的學習進程中對各種理論知識具有更為深刻的印象，也能夠逐步養成學生自主體探究物物理學知識的濃厚興趣。為此，教師在執行教學任務的過程中應該積極研究翻轉課堂的教學思想，讓學生能夠自主自覺地進入到實驗研究情境中，學生能夠在這樣的教學環境中真正領悟到學習物理知識的樂趣，并且能夠在潛移默化中尋找到真正適合自己的學習方法。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂相較于傳統教學而言存在諸多與眾不同之處，完全顛覆了以往的教學工作理念，教師在日常執行教學任務的過程中會更加重視與學生建立良好的交流關系，讓學生能夠將自己在學習物理知識過程中存在的各種問題進行闡釋，著重提升學生在課程中的主要地位，教師則需要扮演好引導者的身份，重點解決學生的疑問，根據班級學生的實際情況應用更加適合的教學模式。這種教學模式存在很多不可替代的優勢。第一，學生的課堂參與度能夠獲得根本性的提升，讓每個學生都能夠深刻意識到研究物理知識的趣味和重要價值，學生的學習積極性能夠獲得根本性的提升。第二，給予學生更多自主思考的良好機會，學生能夠根據自己的薄弱之處或者是興趣意向選擇想要學習的內容，讓知識內容能夠具有更加鮮明的實用性價值。第三，教師和學生之間能夠有亦師亦友的良好關系，并且能夠有更多的時間進行交流，學習效率能夠借此機會獲得根本性的提升。

二、基于翻轉課堂的高中物理實驗教學意義

傳統的高中物理實驗教學以理論教學為基礎，即便存在實驗教學，也只是教師為學生進行示范或者由學生觀看多媒體視頻，學生基本不會有自主參與實踐操作的機會，因而導致物理實驗教學的質量嚴重下降，許多學生也難以切實有效地認識到物理知識和現實生活存在的密切關聯，這勢必會導致教育工作的深入開展受到影響。而在翻轉課堂理念的深度影響下，教師可以更好地展現出學生的主體地位，尤其是在實驗教學中，不再是單純的實驗示范，而是引導學生通過自主探索和交流的機會，完成對實驗內容的深刻認識和理解，在自主探究的過程中，學生往往可以形成更加深刻的記憶，并且長此以往，還能夠促進學生良好學習積極性的形成，為其物理學科核心素養的成長帶來幫助，由此可見，將翻轉課堂應用在物理實驗教學中具有極為重要的理論和實踐作用。

三、利用翻轉課堂理念提升高中物理實驗教學質量的主要途徑

（一）巧用微課平臺，促進自主學習

翻轉課堂教學模式的構建對于提升高中物理實驗教學工作具有十分重要的促進作用，物理教師在制定教學計劃的時候應該進行多角度的思考，根據班級學生的實際情況靈活使用翻轉課堂的思想完善以往的教學環境，給予學生更多獨立思考的機會，讓學生在物理課程中能夠占據主要地位，學生參與學習物理知識的積極性能夠獲得顯著提升。其中，微課教學模式的使用能夠讓學生通過對短小精悍教學視頻的觀看了解到實驗教學的精髓，學生的學習注意力能夠借此機會獲得顯著提升，這在實驗教學環境中能夠發揮出重要的作用，學生能夠有更多的興趣研究物理實驗的核心內涵。比如，教師在組織學生研究小車速度隨時間變化規律的相關實驗時就可以積極使用這種教學模式創建促進學生展開自主學習。教師將其中涵蓋的基礎知識講授完成后，為學生展示微課視頻的內容，學生在觀看視頻的過程中需要將自己的切身感受記錄下來，并將自己在觀看過程中產生的各種疑問精準記錄下來，這樣能夠幫助學生逐步尋找到自己在實際學習環節中存在的問題，學生在后續的實驗課程學習過程中能夠找到研究重點內容，學生也能夠合理安排自己的學習時間。隨后，學生可以提出自己的疑問，在教師的指引下學生能夠解決自身的疑問，在正式開展物理實驗的時候能夠具備更加明確的思路。實驗的過程中教師需要指引學生將其中產生的各種數據信息和實驗現象進行精準記錄，學生的實驗知識學習效率能夠得到根本性的提升，其在實驗結束后能夠繼續對微課視頻反復觀看，不斷印證自己的想法，學生也能夠對其中的知識要點具有深刻印象，學生在實際生活中也能夠利用各種實驗檢驗自己的想法。

（二）組織小組合作，促進合作探究

小組實驗教學模式的實施能夠讓學生在研究物理知識內涵的時候具有更為強烈的自主性，在翻轉課程理念的支持下學生能夠有更多機會積極使用自己的智慧解決物理實驗學習環節中存在的問題，切實提升學生的學習自信心，學生在整個學習環節中都能時刻集中自己的精力解決其中涵蓋的各種問題。教師在對學生展開分組的時候應該進行多角度的思考，根據每個學生的實際情況進行合理分組，讓學生能夠在適合自己的組別中發揮出自己在物理領域的能力，切實提升學生的課堂參與度。教師需要根據對班級學生的擅長技能進行分析，并考察所有學生的性格特點，這樣才能夠讓學生在適合的組別中發揮出自己的學習能力，也能夠在交流和討論中汲取組內其他成員的思想閃光點，學生在考慮任何問題的時候都能夠更加全面，在進行實驗學習的時候也促進整個環節的順利開展，為學生后續研究難度更高的知識奠定堅實基礎。比如，教師在組織學生進行與彈力相關的課程實驗時就可以積極使用此種教學理念。在開展實驗教學之前教師率先組織學生參與到簡單的課堂測驗中，考查學生了解彈力知識的能力，隨后將學生分配在適合的組別中，讓學生能夠實現高質量的互幫互助，在進行實驗設計的時候也能夠具備更多的思路。教師在課堂中需要積極觀察每個學生的實際操作能力，針對學生存在的不足之處及時給予指導，避免學生在后續的實驗操作中出現誤差，促進學生及時改善以往實驗學習環境中存在的問題，為學生的順利發展奠定堅實的基礎，讓學生在探究物理學知識的時候具有更為高明的思想品質。

（三）創設問題情境，促進交流討論

為了能夠讓學生在研究物理知識的時候能夠具有更強的自主性，真正實現翻轉課程的核心價值，教師在制定教學計劃的時候應該注重提升幾個具有引導性的問題，讓學生能夠在構建學習思路的時候少走彎路，也能夠促進學生在潛移默化中逐步摸索出真正適合自己的學習方式。學生在引導性問題的幫助下也能夠快速融合到物理實驗的學習和研究中，讓學生在體會物理知識的時候進行更多角度的思考，為學生在后續的學習歷程中理解更多物理學知識的豐富內涵奠定基礎，學生在交流和討論中能夠真正成為課堂的主人，教師則需要扮演好引導者的角色，將更多的時間留給學生進行思考，讓每個學生都能夠享受到研究物理知識的樂趣，比如，教師在組織學生參與利用打點計時器等研究加速度的實驗中，就需要在實驗正式開展前提出若干問題，“如何減少實驗誤差？”或者“加速度與物體的質量有著何種關系？”等，這樣能夠讓學生在進行實驗的時候進行多角度的思考，注重各種實驗器材的擺放，減少實驗器具之間可能存在的誤差，這樣能夠讓學生的實驗結果數據更加精準，所獲得實驗結論更加真實，讓學生能夠真正在問題情境中提升實驗質量，翻轉課程的價值也能夠借此機會得到體現，這樣能夠為學生開辟出更為順利的道路，學生探究物理實驗課程的積極性能夠得到完善。由此可見，物理實驗教學工作在實施的時候更加需要教師進行多角度的思考，尤其是在翻轉課程中，教師應該注重帶領學生進入到適合的教學情境中，讓學生可以更好地融合到物理實驗課程中，學生對物理理論知識理解更加深刻，并且能夠在實踐學習環節真正領悟理論課程的核心內容，鞏固自身的學習基礎，學生在面對各種物理學習挑戰的時候都能夠靈活應對。

四、結束語

綜上所述，高中物理教師在執行教學任務的時候應該進行多方面的交流和思考，緊跟時代的發展趨勢轉變以往的教學觀念，切實提升學生的自主學習地位，讓學生能夠在嶄新的翻轉課堂情境中深刻體會到研究物理知識的意義。教師通過使用微課視頻闡釋其中的深刻內涵，并積極使用先進的小組課程交流模式促進學生之間的交流合作。同時，教師需要根據不同實驗的核心內涵創設出適合的教學情境，讓學生能夠在適合的學習環境中深刻領悟到知識要點的核心理念，為學生后續順利完成更多的學習任務奠定堅實的基礎，讓所有學生都能夠在課程的初始階段將自己的全部精力集中到研究物理知識中。

參考文獻：

[1]韓鍇.高中物理實驗教學存在的不足及其優化策略[J].教育界，2021（5）：60-61.

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