淺談小學語文教學作文評價的改變及策略

【摘要】新課程改革背景下，如何提高學生的語文素養，促進學生的全面發展，這點非常重要。筆者針對學生寫作遇到的困難和教師作文評價中存在的矛盾現狀，總結平時的教學經驗，著重論述了如何通過學生寫作目的、寫作指導方法和寫作評價方式的改變以及具體實施的策略，來提高學生的寫作能力，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】作文評價? 改變? 多元? 互動? 發展

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0172-02

當下寫作遇到的困難和存在的矛盾現象：每當老師布置作文任務時，學生就開始搜腸刮肚，絞盡腦汁，寫起作文來，就套作抄襲，語言干巴巴，事例千篇一律，張冠李戴。老師精批細改習作，可大部分學生拿到批改好的習作，看一眼等級和評語，就往抽屜一塞了事。既浪費了老師的心血，又失去了一次提高寫作能力的機會。針對這種現狀，筆者認為有必要做如下改變，來促進學生的寫作能力的提高和發展。

一、寫作目的的改變，變“要我學”為“我要學”

很多學生一提到“寫作”感到畏難，恐懼。筆者認為從激發學生的寫作興趣入手，不讓其產生談“虎”色變之感。筆者在動筆之前，根據習作的主題和要求，節選例文片段，引導學生欣賞。節選的標準如下：（一）開頭和結尾寫得精彩的。比如運用了首尾呼應、設置懸念、開門見山、總結全文、點明中心、升華主題等寫作手法。（二）修辭手法和表達方式有特色。比如：比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法的適當使用;動作、神態、語言、心理活動等細節描寫。（三）語言表達詼諧幽默的，平實樸素的。從最初的教師帶材料與同學分享，變為學生主動去閱讀美文，自帶精彩片段與全班同學分享。久而久之，學生感受到作文中語言文字的魅力，謀篇布局的精妙，典型事例的生動，作者的奇思妙想和細膩真摯的情感。

二、教學理念的改變，變“教師教學”為“學生預學”

筆者認為可通過課前的“預學”環節，來檢查學生的學習情況，了解學生真正需要學習什么。學生已經會的，就不講或少講;學生不會的技巧和方法，就精講多練。根據各學段的要求不同，教學側重點有所不同，中年級加強標點符號和文從字順的訓練，高年級則加強謀篇布局、表達方式、修辭手法的應用指導。

三、指導方法的改變，變“組織者”為“引導者”

（一）引導學生多練筆，做生活中的“有心人”

寫作好比廚師做美味大餐，寫作素材跟食材一樣，講究新鮮典型有代表性，要求學生做生活中的有心人，善于觀察發現，養成動筆的好習慣。筆者是從三年級上期起，按照從命題作文、半命題作文、題目自擬的方式過渡，引導學生進行練筆。每周是從寫景、狀物、寫人、記事、想象這五個類別中布置1個寫作主題，周末完成。寫景：家、學校、社區等熟悉的環境，要求學生仔細觀察，用心體驗，按一定的順序，把景物特點寫下來。寫人：親人、老師、同學、朋友等熟悉的人，要求先觀察人物的外貌特點，再通過一兩件小事體現人物的性格特點。狀物：文具、玩具、植物、小擺設等常見常用的小物品。先通過視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、味覺，介紹事物的特點，再介紹物品的功能及使用方法等。記事：記錄日常生活中喜、怒、哀、樂等事情，寫清事情的六要素。想象：續編故事，暢想未來等充滿奇思妙想的事。筆者會給習作中特別出彩的片段打上“√”，寫上“好”字。請原作者在班級選取被做記號的內容進行朗讀，與大家分享。

（二）引導學生多開展課外閱讀，多思考，做好讀書筆記

筆者根據《語文課程標準》中第二學段（3～4年級）“（二）閱讀”的要求，制定了《能本語文學生發展性評價量表》。筆者要求學生對照評價量表中要求開展閱讀：（1）每天的課外閱讀時長至少20分鐘;（2）每學期閱讀完學校推薦的共讀書目，學期閱讀總量達10萬字;（3）完成閱讀批注和閱讀小報。每學期期初，筆者將《能本語文學生發展性評價量表》打印并分發給學生，要求學生在開展課外閱讀過程時對照表中要求，調整閱讀的進度，做好自評記錄。同時，也邀請學生家長、老師對學生進行他評。期末時，針對《評價量表》中的評價情況，進行總結表彰，評選出5名“閱讀之星”。

（三）指導學生采用多種方式記錄自己的閱讀成果。

（1）在自己的課外書上做批注;（2）采用摘錄好詞好句讀書卡片或表格式記錄;（3）將書籍作者介紹、內容簡介、讀書體會制作成讀書手抄報;（4）將讀書照片、心得體會、好書推薦等制成課件，在每節語文課前三分鐘交流，全班學生按照座號的順序輪流上臺播報，每周評選出1位讀書之星。（5）參加每周三的經典誦讀。學校語文組會在期初發布誦讀的主題：家國情懷、紅色詩詞、邊塞愛國等，筆者鼓勵學生根據主題的要求，收集詩詞作者、創作背景、詩詞釋義等資料，撰寫播音稿，制作課件，錄制音頻。擇優入選校級廣播室進行播放。

（四）讀寫結合，一課一得，一課一練

筆者認為在課堂閱讀教學中要進行寫作方法的滲透和指導，做到一課一得，使學生受益。每教完一篇課文，就針對課例的特點，設計小練筆，可以是文章結尾的續寫、人物心理活動的補白、人物性格特點的細節描寫;也可以是與課例中寫作方法的遷移練寫、課文內容的仿寫等。字數不需過多，一兩百字即可;篇幅不需過長，一兩個片段就行。一課一練，長此以往，為學生提供了大量的實踐練寫的機會。

四、寫作評價方式的改變，變“教師評”為“學生改”

（一）教給修改符號，先扶后放

葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改。”首先，筆者采用了先扶后放，逐步過渡的方式。先教給學生常見的作文修改符號：如刪除號、增補號、對調號、換行起段號、美詞佳句號。要求學生記在語文書的封面或封底便于隨時查對。再進行病句修改專項練習：（1）成分殘缺;（2）語序不當;（3）搭配不當;（4）重復羅嗦。讓學生運用學到的修改符號完成練習。這樣，學生既掌握了修改符號的使用方法，又明白了常見的病句的修改方法，為接下來學生小組間的“互評”作好準備。

（二）制定作文自評標準

要求第二學段學生對作文進行評價，存在難度，因此筆者設計了直觀的作文評價表。作文評價表如下。（1）語句通順連貫，條理分明;比喻、擬人、排比等修辭手法運用得當。（2）標點符號能正確使用，格式規范，單獨占格。（3）段落格式正確，結構完整;字跡端正，書面整潔，無錯別字。在第二學段（3～4年級）中，前三點作文評價的標準不變。有變化的是第4點，要根據每次習作的具體要求，結合本單元的寫作要素，作為本次習作的第4點的評價標準。評價標準都采用星級評價，最高等級為三顆星，全做到了就得到三顆星，做得不夠好的就得1～2顆星。學生對照評價標準的要求，逐條評價，給自己評星。評價表中除了自評，還有生評和師評。使評價結果更直觀，更客觀，更科學。

（三）劃分小組，教師示范

學生互評前，要進行分組，4人小組為宜，寫作能力較強的擔任評價小組長。教師以一篇習作為范例，先講解作文批注的內容和方式：眉批（針對題目進行批注），旁批（遣詞造句、寫作手法、修辭方法的批注），總批（寫作特色和建議）。再示范具體的批改方法：（1）圈點：用圓圈圈出至少5個好詞。（2）劃線：用波浪線“～～”劃出至少3個佳句。（3）旁批：各找出1處語言、動作、神態描寫并點評優點。在寫總評的時候，教師先給予填空式的評價示范;再建議學生結合作文評價表中的標準，結合原文進行總評。要求總評時盡量多評價習作的優點和特色，提建議時語氣委婉，與人商量的口吻，便于作者接受。

（四）小組合作互評

組員輪流朗讀作文，其他組員認真傾聽。組員們會對照作文批注要求，進行討論和點評。先說優點，再談缺點;多說特點，少說不足。小組成員之間互相學習，取長補短。最后，由組長執筆寫批注并簽名。

（五）審批和修改

學生認知水平有限和思維定勢，在批改別人的作文中總會存在著錯批漏改的現象，這都需要教師進行引導和指正。教師對學生評改好的習作進行復評，修改評改不夠正確、規范的地方，為習作打上等級。最后，評改好的習作要交還給原作者，原作者要根據老師和同學的批注和建議進行修改。

（六）反饋和表揚

教師就本次習作的情況進行反饋，鞏固本次習作的訓練重點，把優秀作文在教室里張貼表揚，同時推薦參加校刊《香樟新綠》的投稿。

《語文課程標準》指出：“恰當運用多種評價方式”，“應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展”。教師通過學生寫作目的、寫作指導方法和寫作評價方式的改變，讓每個學生都能動腦思考，動筆寫作，既樹立了學生寫好作文的自信心，激發學習的積極性;又通過評價來檢驗學生的學習成果，通過學生自己的努力來調整自己的學習，從而達到了提高學生的寫作能力，促進了學生的發展。

參考文獻：

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[3]高曉倩.關于小學語文作文評價方式的研究[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（5）：13.

作者簡介：

顏寧玲（1979年-），女，福建寧德人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文教育。