基于“互聯網+高職教育”的線上授課模式的構建
——以高職院校BIM建模基礎課程為例

廣東工程職業技術學院，廣東 廣州 510520

2020年1月底，各類院校實施延期開學的措施，并積極響應教育部“停課不停教，停課不停學”的總體要求，迅速展開網課建設以確保2020年春季開學。教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”，并同步發布了22家在線課程平臺在疫情防控期間支持高校在線教學服務方案信息。2020年2月4日，廣東工程職業技術學院根據廣東省教育廳文件，擬定教學安排“至少第一周的課程擬采用網絡教學形式……擬推薦采用智慧職教的職教云輔助教學，智慧職教于2月4日開始在線教學培訓，請老師們學習并掌握使用……”

根據學校教務處2月5日發布的《關于做好2019—2020學年第2學期在線教學準備的通知》和2月20日發布的《廣東工程職業技術學院疫情防控期間在線教學組織與管理工作方案》，全體教師立刻展開調整課程教學計劃，利用線上教學優勢，在疫情防控期間，以信息技術與教育教學深度融合為目標，開展線上教學的準備工作。這也是《BIM建模基礎》這一類軟件技術應用課程面臨“教與學改革創新，推進學習方式變革”的特殊機遇與挑戰。但如何保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效，如何在上線授課的情況下與學生互動，如何督促學生完成學習進度和調動學生自主學習能力是互聯網與高職教育具體結合時亟待解決的問題。

1 教學平臺構建——“智慧職教+云課堂”

2月11日教育部公布“關于在疫情防控期間充分利用職業教育專業教學資源庫組織好職業院校在線教學活動的通知”，公布職業教育國家級資源庫一覽表，動員部署職校利用資源庫做好在線教學活動，在疫情防控期間免費開放資源庫，保障專業優質資源跨地區免費共享。“資源庫是‘互聯網+職業教育’的重要實現形式，經過多年建設，已初步形成了國家、省、校三級互補的優質資源共建共享體系，其中國家級資源庫203個，覆蓋了高職（專科）19個專業大類。各地以此落實‘停課不停教，停課不停學’要求……指導各職業院校充分利用國家、省、校三級資源庫的優質資源，積極開展線上教學活動，保證教學質量。”

同時，高等教育出版社智慧職教發展研究中心啟動服務在線教學緊急預案，“智慧職教”上158個國家級教學資源庫，460多個省級和校級資源庫，9230余門標準化課程、324萬多條資源、180萬道題全部免費使用。并開展了為期12d的“智慧職教”的直播課程，向教師介紹在不同的場景下如何依托“智慧職教”進行線上教學。通過學習，筆者掌握了在職教云平臺上進行課程建設和在線上課程，以及如何應用職教云平臺輔助教學。“云課堂智慧職教”是一個既有網站又有App移動互聯網時代的教學平臺，其通過資源共享、課程建設、教學互動、移動學習等功能的建設，將線上線下教學系統連貫成一個無縫的交互系統，構建集網絡教學與課堂教學一體的模式，實現線上線下混合式教學。

1.1 利用“智慧職教”進行備課

《BIM建模基礎》課程教學實施，利用互聯網優質資源開展線上備課和教學。信息技術平臺是一個基于Web支持同時整合多種基礎性支持平臺功能的教學系統，為網絡教學提供基礎通信、知識管理和學習過程支持等服務。具有進行教學過程管理、學習資源共享和實現多種學習工具虛擬環境，如學習者和管理者課件制作、實時上課、BBS交互、在線作業、管理交互、光盤課件、學習交流等功能。該課程使用“智慧職教”的“職教云”信息技術平臺進行備課，《BIM建模基礎》在各級資源庫可以搜索到的相關課程有49門，微課44組，素材666種，均可一鍵調用國家級教學資源庫中的標準化課程、職教MOOC到本人教學空間，并根據任課班級教學計劃進行個性化重組，構建適合本校本班的SPOC課程，供學生居家學習。

1.2 借助“云課堂”開展互動教學

《BIM建模基礎》課程利用“智慧職教”優質資源構建的SPOC既可發布給學生自主學習，也可由教師借助“云課堂”App或網站進行線上互動教學，實現翻轉課堂教學。教師利用“云課堂”App，結合現有主流直播工具，可實施《BIM建模基礎》課程特點的課堂教學活動，如“PK功能”應該在學生學習Revit軟件操作中進行分組比賽，還有簽到、投票、討論、頭腦風暴、問卷調查等，從而有效把握課堂節奏、安排學習進度，引導學生進行深度學習。

1.3 平臺數據有助提高教學達成度

通過大數據管控在線教學實施進程。“智慧職教”平臺記錄每位學習者的每一步操作，為在線教學管理提供全方位數據支持。教師可在自己的教學空間，了解每名學生在各教學環節的學習任務完成情況，進行教學進程的管控、督促及必要的教學調整，通過對相關數據的挖掘與分析，提高在線教學目標達成度。

2 線上教學途徑——“職教云+直播”

由于職教云平臺是沒有線上直播功能的，《BIM建模基礎》課程確定了用線上教學模式“職教云+X”的線上授課模式，但這個“X”是選擇什么直播軟件呢？教學團隊選取了幾種遠程教學的直播工具。經過仔細篩選比對，推薦騰訊系工具。這些工具最符合平時的使用習慣，而且簡單方便，只要有QQ號就能用。

2.1 教學途徑一

這種途徑就是騰訊QQ，各個教學班級已經建立過QQ群，開展容易，不需額外下載第三方軟件QQ群直播，適合隨時發起，隨時結束。PC端可屏幕共享，移動端適合本人出鏡直播。預計2月底開始，全國都展開網絡教學的情況下，很多網站的服務器資源不一定能滿足爆發式的用戶需要，而騰訊應該會相對穩定。

2.2 教學途徑二

騰訊課堂極速版是騰訊課堂針對這次疫情專門推出的10s開課的極速版，教師如果希望有更多的同學可以同時在線聽課，不受QQ群人數限制的話，建議使用騰訊直播授課。學生可以利用微信、QQ在計算機或手機App上進行學習，實用方便。但是軟件只有回放功能，錄屏不能下載，如果想留下錄屏以后使用的，還需配合其他錄屏軟件，比如“剪映”“EV錄屏”等。

2.3 教學途徑三

“智慧職教”平臺推薦配套使用的“Talent教師端”軟件是按照教師的上課習慣開發的，教師可以用板書、電子教材、云端資源等多種方式授課。使用管控功能，屏幕廣播把教師的界面分享給學生，同時，學生作答情況一鍵投屏，讓數據直觀、全面的展現。最好的是教學數據及行為軌跡將納入職教云管理后臺。課后，學生在移動端在線學習、在線作業、考試等。而且彌補了騰訊課堂極速版的不足之處，有錄屏功能，可以保存直播視頻。疫情期間安裝的版本可以免費使用到7月31日。

經過這一系列的學習嘗試和摸索，在時間緊、任務重的情況下，絲毫沒有影響線上課程建設的速度和質量。按照學校教務處指導的線上教學采用六步法：建課程→發布學習任務（或直播教學）→學生在線學習→互動答疑→作業→考核，由此確定，學校推薦優先利用智慧職教“職教云”平臺在線教學建課程，利用海量優質資源開展線上備課，引用各平臺已有資源同時上傳自己準備資源。學生在線學習——互動答疑利用騰訊課堂極速版或者利用QQ直播課堂等直播授課。為了保證該課程線上課能順利進行，2月26日通過微信群的組織了一個55位學生的教學班參與測試，課程基于互聯網在線授課演練課的安排見表1。并根據測試課的反饋對課程的線上教學途徑——“職教云+直播”進行確定和調整，確定了全程使用“職教云”備課授課進行教學過程管理、學習資源共享；直播軟件選用騰訊課堂作為即時課堂直播，線上課期間同時使用騰訊QQ，其作為學生與老師的學習交互功能，以及知識管理和學習過程支持軟件。

表1 4種常用直播軟件主要功能的比較

3 課程教學設計——“項目導向+在線教學模式”

《BIM建模基礎》課程是建筑設計專業、室內設計、工程技術專業、工程造價等建筑類專業的專業必修課。隨著建筑技術、信息技術的發展以及人們對可持續性建筑的不斷深入研究，國內外已普遍開始接受BIM理念與技術，其屬于建筑行業最新技術，目前國家正在大力推廣和普及，是未來建筑業從業者的必備技能。“十一五”國家科技支撐計劃重點項目就把BIM技術列為建筑業信息化的核心、關鍵技術。“十二五”期間，加快建筑信息模型（BIM）、基于網絡的協同設計等新技術在工程中的應用。在《2016—2020年建筑業信息化發展綱要》中，“BIM”作為核心關鍵詞貫串全文，其中28處提及“BIM”。當前，BIM已深入工程建設行業的各參與方和各個實施階段。

BIM技術是學校下屬建筑工程學院重點建設“1+X證書制度”的主要項目。以建筑工程項目的各項相關信息數據作為模型的基礎，進行建筑三維模型的建立，進而進行數字信息仿真，模擬建筑物所具有的真實信息。這一理念自2002年首次被應用之后，其引領的建筑行業信息技術變革的風潮便在全球范圍內席卷開來。

3.1 項目導向在《BIM建模基礎》課程設計上的應用

該課程的教學方向是要培養學生準確運用Autodesk Revit軟件，繪制并編輯復雜工程的BIM三維模型的能力。首先，由于Revit的功能過于強大，入門簡單精通難，因此適應新時代對技術技能人才培養的新要求，強調培育學生的學習能力、信息素養以及專業精神、職業精神和工匠精神，這才是《BIM建模基礎》課程的核心目標。其次，需要提前分析學生的學情。因為《BIM建模基礎》課程基于Revit軟件，完成項目建筑建模。非此特殊情況，都是在學校計算機實訓室進行的，提供設備和軟件。經過《BIM建模基礎》課程教學團隊的積累長期教學經驗總結，課程以實際項目為導向，基于“教工之家”項目，完成“教工之家”模型的創建。實踐性強，使學生由淺入深地掌握重點和難點。課程選用的教材是高職高專土建類，工學結合“十三五”規劃教程配套學習資源豐富，附帶學習資料，全書項目圖紙、項目文件、族文件以及各章節過程文件等電子資料可通過鏈接下載，滿足“項目導向+互聯網”線上教學的課程設計的要求。此外，在Revit軟件教學中，把BIM等級考試歷年考試真題為項目導向的部分課程內容，使軟件命令及軟件操作過程的學習同時剖析歷年考試真題，分專題進行詳細介紹，給學生參與BIM等級考試提供了針對性訓練。

3.2 針對線上授課模式進行的課程教學設計和實踐

在線學習對學生的自主學習能力要求高，這也是為何在線教育很難“顛覆”傳統教育的重要原因之一。教師在線上講課，學生可能根本不學，或者偷偷地刷網頁、打游戲，這就難有學習效果。因此，需要提高在線課程的教學質量，可推行以下具有針對性的課程教學方法：（1）教師一邊在線直播Revit軟件的操作，一邊進行討論區互動，提高課程對學生的吸引力。（2）為了讓學生更好地理解核心知識點，在平臺章節嵌入討論、測試、問卷等方式與學生進行多層次的互動。（3）設立時事話題，把建設的相關知識作為建筑工程專業的具體事例知識點討論。

在課程教學方法的實踐過程中，設計《BIM建模基礎》課程網絡課堂的互動方式，例如“扣1法”，問問題讓同學扣“1”來回答。通常教師可以在四種條件下用到“扣1法”：（1）網絡確認。教師一開始上線時可以問學生，“看到老師了嗎？老師說話的聲音清楚嗎？如果能夠看到老師，或者是老師說話清楚的話，請你扣‘1’。”（2）進度檢查。例如要學生自己在計算機上進行操作，由于每位學生操作的速度是不一樣的，教師就可以告訴學生，“做完的同學請扣‘1’！”，然后就可以在互動區里檢查，當大部分學生已完成操作時，就可以進入下一個進程中。（3）共情。因為要不斷地與學生交流，教師不能都用提問的方式，有時教師需要一種共情模式，例如教師可以說，“剛才的Revit軟件的命令操作會不會覺得很難？”“你會嗎？會的同學請扣‘1’。”，這是一個共情模式。

4 結束語

文章就疫情時期高職院校《BIM建模基礎》課程為例，探討了高職課程項目化教學模式如何有效應對在線教學方式，提出了基于“互聯網+高職教育”的線上授課模式。模式構建過程中，嘗試使用各種教學信息技術平臺和直播類軟件，充分運用信息技術與數字資源，給學生提供更豐富的課程內容與學習體驗。這些探索雖然尚未成熟，但仍然能從師生的初步感知中體會到認可。一方面，學生在學習能力上更加全面，互聯網使教學資源的配置惠及更多學子，對他們的創新實踐能力、自主學習能力，以及專業知識綜合運用能力的培養均發揮了積極作用；另一方面，教師在教學組織上也更加靈活，可以根據實際需要采用多種方式開展教學活動，為培養以操作技能為主的專業課提供了有利條件，并通過互聯網互動優勢了解學生真實的實踐體驗和心理感受。