基于STEM教育理念開展幼兒園大班科學活動的實踐探索

徐翠珍

【摘要】本文闡釋了STEM教育的概念及意義，教師對STEM理念的認識、教育培訓、教育實踐等實際情況和存在的問題進行了調查與分析。針對現狀，從基于STEM教育理念的幼兒園大班科學活動課程內容的選擇、教育活動的組織與實施等方面進行探索，以期為幼兒園大班科學活動教育實踐研究提供一定的參考。

【關鍵詞】STEM教育理念 ?大班科學活動 ?實踐探索

一、概況

STEM教育源自20世紀80年代的美國，是一種融合式的學習，涵蓋了科學、技術、工程、數學等多個領域。“它是關于學生參與的學習，是基于項目的學習。它運用科學探究過程和工程設計過程解決實際問題，將抽象知識與學生的生活連接，將過程和內容整合”。[1]《中國STEM教育白皮書》中指出應將其納入國家創新型人才培養戰略計劃當中，表明政府已經開始關注STEM的重要性。事實上，早期的STEM教育已逐漸成為國際學前教育的發展趨勢。

《幼兒園教育指導綱要》中提出幼兒園教育活動要注重綜合性、趣味性、活動性，突出不同學科之間需要有機聯系。[2]《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出，科學領域包括了傳統的科學數學領域，子科學以探究為核心，子數學以解決問題為核心，并要求兩者之間建立內在聯系，提供真實的認知活動。[3]這些綱領性的文件精神都與STEM教育的核心價值基本契合。STEM教育提倡的理念一方面幫助解決科學教育面臨的問題，一方面還有利于科學與其他領域整合，促進科學教育的開放性和整合性。

大班時期的幼兒正處于高階思維發展的預備階段，其在想象力和智力等方面所蘊藏的發展潛力，亟待正確的引導和開發。通過開展STEM教育，更好地培養和提升幼兒的創新思維和實踐能力。

二、STEM理念下大班科學教育的問題透視

我們以一個園為研究對象，通過實地觀察、案例分析、教師訪談和問卷調查等多種方式，了解目前幼兒園大班STEM科學活動教育開展的現狀和存在的問題。以調查問卷為例，選取對STEM理念的認識、師資培訓、教育實踐三個方面的調查分析情況。

（一）教師對STEM教育理念的認識

從表1得出，目前該幼兒園教師對“STEM教育理念”的認識不夠，STEM理念在幼兒園未受到足夠的重視。關于開展STEM教育的意義，多數教師還是較認可，需要通過各種行動提升幼兒教師的認識。

（二）教師參與 STEM 教育培訓情況

從表2得出，目前為止教師在STEM教育培訓方面尚未給予足夠重視，參與積極性普遍不高，也并未開展相應主題的教研活動。

（三）課程資源與師資方面的問題

從表3得出，目前在推進STEM教育方面，仍然存在著諸如課程不成熟、案例不充分、師資不完備、技術不到位等多方面的問題，因此需要盡快在硬件配置和軟件培訓兩個維度進行相關補缺措施。

三、STEM理念下大班科學活動內容的選擇

STEM教育理念強調課程內容與關鍵經驗的融合，科學活動內容的選擇注重以科學和工程為核心，通過實驗操作，加深體驗，培養幼兒探究精神和動手操作能力。

（一）內容選擇的來源

圍繞主題目標選擇內容。如“我們的城市”主題活動中可以開展“有斜坡”的建筑。活動中生成的主題。如在建構區發現小區內停車場不夠用，可以生成“立體停車場的建筑”。結合當前社會關注的熱點問題。如夏季防汛建造“蓄洪大壩”活動。

（二）內容選擇的原則

1.整合性

STEM課程的核心特征是跨學科，幼兒園科學活動課程也是如此。STEM教育必須在一個課程活動中整合至少兩個STEM學科領域。[4]

2.目的性

美國辛辛那提大學早期兒童教育家穆莫主張幼兒教育要“有目的的教”，根據每個孩子的不同發展水平，制定不同的目標、準備相應材料，設計不同的課程。

3.生活性

要以幼兒為視角，更加貼近和滿足幼兒對于現實生活中的需要，站在孩子的立場上對周圍環境進行真實的情景演繹。

四、STEM理念下大班科學活動的組織與實施

（一）基于5E教學模式，在集體教學中開展STEM教育

作為STEM課程教學最常用的教學模式，5E教學模式包括引入、探究、解釋、拓展和評價五個階段。我們把5E教學模式運用到大班科學公開課展示活動中，并推薦兩節優質課在聯盟網片交流。以《彈簧跳跳跳》為例：導入—提出問題、探究—制作紙彈簧、解釋—進行實驗、拓展—經驗拓展、評價—經驗分享。思路清晰，重點突出，更好地促進了幼兒的發展。

（二）采用行動研究法，在項目活動中開展STEM教育

結合科學領域活動開展情況，采用行動研究法，精心設計和實施數個項目活動案例。如：《水培芽苗菜》《陶藝》《小小服裝設計師》《造紙》《沙水王國》等。每個主題活動都將劃分成三個各有特色的子活動，且每個活動之間都存在一定的關聯和遞進關系，且前一個所設計的活動都將為下一個活動提供良好的參照和借鑒供以完善和優化。以《沙水王國》為例，通過“修建大型水渠”“管道通水”“美化王國”子活動的三輪循環行動研究，推進了STEM科學活動的開展和實施。

（三）在一日生活活動中增加STEM科學活動學習機會

幼兒園一日活動包括生活活動、游戲活動和教學活動三大類，其中生活活動占更多時間。莎莉·穆教授在她的《早期STEM教學》一書中詳細介紹了幼兒園有效實施STEM教育的六個途徑，其中在“便捷的STEM活動”的前言部分，詳細地闡述了如何將學前STEM教育寓于幼兒一日生活之中。幼兒園教師要充分利用一日生活活動的機會，幫助兒童開啟有意義的學習。

（四）構建有特色的STEM學習區角

區角活動具有自由、自主的特點。兒童可以根據自己的興趣，自主選擇區域進行探索。幼兒園常見的區域有建構區、圖書角、科學區、美工區、音樂區。很多區角可以融入STEM教育理念，設計成有特色的STEM區角，給幼兒提供豐富的STEM學習的機會。如在班級設置STEM學習區角，在走廊營造STEM學習氛圍，在戶外放置大型的STEM學習游戲材料。

（五）與家庭社區合作開展STEM科學活動教育

以家園共育為紐帶，讓家長參與到幼兒園STEM科學活動的研究中來。并由此幫助家長了解STEM教育，積極參與孩子的學習。我們開展了班級科學樂游園活動、親子科技小制作活動、親子紙飛機比賽等活動，培養幼兒對科學探索活動的興趣和探究能力。

在疫情防控無法復學的線上學習活動中，我們設計了家長指導單，為家長提供有效的指導，促進親子學習活動，逐漸形成以幼兒園為主導，通過社區、家庭、幼兒園共同的努力，推動學前STEM教育的不斷向前發展。

四、結語

總之，幼兒園的很多活動都是綜合性的，基于STEM教育理念，教師要在具體的教學實踐中，豐富科學探究資源，整合學科知識，培養幼兒能夠面對未來生活、應對未來挑戰的思考、創新、交流溝通和合作能力。

參考文獻：

【1】羅伯特·M.卡普拉羅，瑪麗·瑪格麗特·卡普拉羅，詹姆斯·R.摩根.基于項目的STEM學習[M].上海：上海科技教育出版社，2018.3.

【2】《幼兒園教育指導綱要（試行）的通知》[EB/OL].[2018-04-20].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201403/xxgk_166067.html.

【3】李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

【4】穆莫（Sally Moomaw） .寧誼文化早期 STEM 數學科學、技術、工程與數學的整合運動[M].南京：南京師范大學出版社，2017：2-3.