依托“互聯網+”開發幼兒園隱性課程實踐例談

張鳳花

【摘 要】新的課改視角和新技術支撐下，幼兒園隱形課程的開發不可或缺。資源開發上，應該重地方游戲、重時政熱點、重本土文化;課程實施上以生為本，或補充于課堂教學、或滋補于室外教學、或偶用于主題活動;隱形課程呈現和評價上，多元、多側向、立體、高效、拓展。而這一切，均離不開“互聯網+”的保駕護航。的確，開發并實施一些基于“互聯網+”視角下的有特色的、有意義、有推廣價值的隱形課程，必將更好促進幼兒園特色發展、精細化發展和內涵式發展。

【關鍵詞】“互聯網+”;隱性課程;資源重組;高效滲透;評價延伸

時下的現實中，部分幼兒園對隱性課程資源認識有誤區，能力欠缺，導致幼兒園課程建設忽視“互聯網+”視角下的資源潛在價值，以致多數隱性課程資源浪費和閑置。部分幼兒園過分依賴現有、固定的課程資源，亦步亦趨，按部就班，缺乏靈活性、機動性和隨機性，很少開發隱性課程。即使偶有開發，也很難深入地推進和系統地研究——僅僅是簡單的幾個游戲，而沒有將之作為一門課程進行宏觀的、細微的、科學的研究和實施。這樣的被動和消極換來的就是幼兒教育的費時低效、幼兒課程的單一單薄和學校精細化發展和特色化發展的滯后。

基于此，依托“互聯網+”開發幼兒園隱性課程不可或缺。諸如“互聯網+”視角下的幼兒園隱性課程怎么開發、怎么教，怎么評價，隱形課程內容如何通過“互聯網+”技術活潑潑地呈現，教師在組織、開發、編排隱形課程時，如何從有益于幼兒的能力發展、思維發展、身心發展的角度，去做正確而細微的甄別、取舍和“加工”，對其進行大膽教育性改造，如何“注入和諧、合作、開放、新穎、競爭的隱形課程資源”，更需要來自一線的實踐創生。的確，開發并實施一些基于“互聯網+”視角下的有特色的、有意義、有推廣價值的隱形課程，必將更好地淬煉幼兒、滋養幼兒、提升幼兒，以此促進幼兒園特色發展、精細化發展和內涵式發展。

一、隱形課程資源的甄別、取舍和加工

新的課改視角下，我們不是僅僅在幼兒課堂或活動中進行簡單的幾個活動，而是將之作為一門課程進行宏觀的、細微的、科學的研究和實施，并在其有效性和長效性上下功夫。于是，隱形課程的開發不僅顯得必要，而且重要。所謂“隱形課程”是現對于國家課程如“語言、科學、數學、藝術”而言的，比如游戲課程、地方課程、特色課程等等。另一方面，“互聯網+”的這個“+”具有無限的可能性。其中的“+”可以是“活動+游戲”、“語言+口語+微話題”、“環境課程+藝術課程”等等;“隱性”可以是技能的提高，也可以是言語的潤澤，更可以是精神的開闊。教師應該揪住這一個“+”和這一個“隱性”，無限放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼的幼兒課程資源新時空，最大限度地豐富幼兒的言語生命、內心世界和精神世界。

（一）地方游戲不可或缺

地方游戲中有不少資源值得大力借鑒與推廣，如“跳袋鼠”、“大鞋與小鞋”“推小車”“滾鐵環”“老鷹捉小雞”“跳竹竿”“梅花樁”等等，完全可以通過必要的重組作為隱形課程的一部分。只不過過去，這些游戲通過傳統手段呈現出來，而現在可以通過“互聯網+”保駕護航。無論是游戲伴隨的曲調，抑或是游戲本身所需要的規則，等等都可以借助新技術進行創新、重組和實施。

（二）時政熱點不可或缺

疫情和后疫情時代涌現出來了一大批感人肺腑的故事，具有鮮明的時代特點，能夠扣響大多數人的心弦，其現實性和沖擊力不是那些陳舊的資源可以相比的。這些資源雖然天天在電視中出現，但對于幼兒而言仍然是隱形和陌生的，需要通過詩意和形象的方式呈現出來。這些均可以作為難得的資源補充到幼兒園隱形課程中，比如白衣天使“逆向而行”的故事、國人眾志成城的故事、鐘南山無私奉獻的故事、志愿者四天四夜不休息的故事，這些均可以通過“釘釘群”、微信群和自媒體平臺發送給幼兒（幼兒家長），讓正能量充盈在更大的時空內。

（三）本土資源不可或缺

本土資源中有很多值得挖掘的資源，因為親近，所以容易被孩子們接受;因為現實氣息濃厚，所以容易博得人心。就校內而言，校園文化中的墻飾圖案、走廊文化、制度文化等等，皆可以起到“時時處處都育人”的效果。就校外而言，比如永昌縣北海子烈士陵園中的紅色資源、濕地公園中蘊藏的環保資源、永昌社火等民間活動中蘊含的傳統資源，等等皆可以通過適度的甄別、篩選、重組，成為幼兒園隱形課程中不可或缺的一部分。

二、隱形課程資源的利用、渠道和方法

（一）補充于正規課程課堂

例如大班語言領域課堂中，可以讓時政熱點方面的資源隨時介入課堂中，比如講述“最美逆行者的故事”：醫生、志愿者、建筑工人的故事……通過一篇帶多篇，引領孩子們跳脫出“此時此刻”，走向廣闊的語言閱讀實踐活動。不僅僅是在尋找“共同點”時可以進行群文串讀，諸如在比較“不同點”、前后印證、尋找相同的情感體驗等方面時都可以進行串讀。巧借“互聯網+”，盤活時代熱點之作、情深意真之作、閃閃發光之作，引領孩子們打開閱讀的更多扇窗戶，從中發現更大的璀璨的天空，發現更多共性的、共通的語言密碼和生命真相，應該成為幼兒教師開發“隱性課程”最重要的視點之一。

（二）專用于室外課程教學

游戲類隱形資源可以通過室外進行恰到好處地介入。比如“官打捉賊”游戲、“斗拐”游戲等等，在創新游戲規則、歌詞、情趣變化方面的前提上，引領孩子們自主表演、自主修正、自主調整，與此同時，教師拍攝整個游戲過程，在適當剪輯、配音配詞的前提下發布在QQ、微信或釘釘群中，既讓幼兒重溫，也讓家長分享，讓幼兒活動場域在新技術的支撐下成為一個有情有義的展示場、人格棲居室、生命成長室。

（三）偶用于專項主題教學

某些隱形資源可以專門當做一次主題隊會或大型專項活動的資源，比如引領孩子們到永昌縣烈士陵園進行“緬懷革命前輩主題隊會”，比如“我是四幼人我驕傲”主題隊會，比如“秋收超市·我是主人”區間活動，“方言中的永昌人”情景劇活動……每學期可以組織兩到三次主題活動，讓隱形資源不再“隱形”，讓更多資源助力于幼兒成長，助力于幼兒高效課堂，助力于幼兒園特色發展。

三、隱形課程資源的激勵、評價和普及

（一）互動交流——高效的呈現不可或缺

新的技術支撐和“疫情”背景下，“隱性課程”實施后的效果監測（包括孩子們活動場景、以及活動成果如繪畫、手工作品的修改及拓展）變得與以往不同。過去，極少數可以面批，極少數作品當做現場展示，但只有部分人能看到。而現在，很多人的“作品”都有“上上鏡”的機會。如我們把“跳竹竿”體育游戲拍成微視頻在教室內進行播放，如大（2）班馮**的詩朗誦《我們都是一家人》一唱三嘆，用稚嫩的童聲表達出“加油中國”的美好祝福;中1班劉**的快板《防控疫情我能行》，用流利、自信、極快的語氣展現出新時期“戰役小主人”的精神風采;大（1）班的毛**的“我喜歡毛筆字”微視頻表現出的沉穩、專注與勤奮，感染了更多的孩子們……更多展示表明，“互聯網+”既是一個自由表達的舞臺，又是一個立體呈現的舞臺，所以，學生對此的投入、熱情也就日漸高漲，“互聯網+”支撐下的幼兒園“隱性課程”的精彩、厚重和搖曳生姿也就是情理之中的事情。

（二）立體多元——高效的評價不可或缺

高質量的呈現之后，如何活潑潑地互動、呈現、批閱、傳遞，必須借助“互聯網+”的高效介入。一方面，教師組織家長將孩子們的“佳作”（包括寫話稿、演講稿、日記、一封信、兒童畫）進行拍照，傳給老師;另一方面，家長或者老師對孩子們的“佳作”進行高質量的“裝飾”——或配以簡短的意蘊十足的評價，或給以優美的濃淡適宜的底色，或“糅以輕松的余音裊裊的音樂”，然后以美文或微視頻的形式發布到學校微信公眾號或家長群中。教師可以在“互聯網+”技術平臺中進行“我是健康好少年”評優活動，優秀“區間活動”網絡投票，“幼兒手工作品”大賽全程直播，“體育游戲”活動追蹤，讓實踐活動延伸得更遠，當然，幼兒也收獲得更多。

（三）依托技術——高效的拓展不可或缺

幼兒活動結束之后并不意味著謝幕，而是新的希望、新的延伸和新的求索。而這同樣離不開新技術的一路扶持。比如，游戲類課程資源有沒有新的改動、補充或重組？從小班到大班，幼兒成長過程中的“隱形資源”是否得到了更新？疫情和后疫情時代，我們還可以進行怎樣的新架構和新拓展？細思，值得邁出建設性步伐的還有很多。對此，我們的做法是對基于“互聯網+”支撐下的隱形課程開發實施、幼兒習慣、技能、品性形成情況等全方位進行總結，內化為理論，外化為行動。

關于幼兒園隱性課程的開發，一定還有更高效的路子、方法與措施。作為幼師，應該是多種角色的糅合者：一個善于修修剪剪的裁縫——能夠睜大火眼金睛發現最有意蘊的隱形資源，并通過“互聯網+”進行恰到好處的篩選與重組;一個善于循循善誘的導師——能夠梳之、引之、導之，引領幼兒借助“互聯網+”在隱形資源中體驗、滋養和成長;一個和藹可親的“伯樂”——能夠通過“互聯網+”高效立體地評價幼兒在隱形資源中創造的成果，并以此激勵幼兒茁壯成長，在隱形資源的深處漸行漸深。

【參考文獻】

[1]羅竟.幼兒園課程資源開發與利用研究[D].河南：河南師范大學，2013：6.

[2]孔敏.幼兒園課程資源開發與利用研究[D].河南：河南師范大學，2013：13-14.

[3]趙潔.幼兒園民間音樂課程資源的開發研究[D].重慶：西南大學，2013：37.

（本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題（課題立項號：GS[2020]GHB1971）同時也是2020年度金昌市教育科研課題（課題編號：KTLX[2020]012）《“互聯網+”支撐下的幼兒園隱性課程開發實踐研究》階段性研究成果之一）