基于名著導讀的小學語文高年級閱讀教學探究

時春玲

【摘 要】小學生正處于精神凝練、啟智益能的初始階段。名著作品是文學歷史發(fā)展的里程碑，它既代表了不同時代的文化風向標，同時也是眾多文人墨客的智慧沉淀，具有極高的文學探究價值。小學語文教學中教師合理地融入名著導讀不僅可以滿足高年級學生的閱讀學習需求，還能讓學生在優(yōu)秀名著作品的熏陶中形成積極向上的價值觀念，升華自己的精神情操，以此達到實現(xiàn)學生在語文閱讀學習中綜合性成長的閱讀教學目的。本文將從名著導讀對于小學語文閱讀重要意義為出發(fā)點，深入探究基于名著閱讀在高年級課堂中的教學策略，希望能夠為新時期的小學生帶來更優(yōu)質(zhì)的閱讀學習體驗。

【關(guān)鍵詞】小學語文;名著導讀;閱讀教學

一、名著導讀對于小學語文教學的重要意義

名著是學生獲取知識的重要途徑，對于高年級小學生語文閱讀學習發(fā)展來說具有極為深遠的影響意義，其中名著導讀對于小學語文高年級閱讀教學高效開展的最主要的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面。其一，有助于培養(yǎng)學生的閱讀學習興趣。小學高年級階段的學生思維已經(jīng)逐步走向成熟化，對待一些感性、生活化和富有哲理的閱讀內(nèi)容會呈現(xiàn)出非常積極的探究狀態(tài)，而名著作品都是經(jīng)過時間沉淀的文學精華，無論是在文學結(jié)構(gòu)，還是內(nèi)容上都具有極高的文學探究價值。小學高年級階段的學生他們在這些優(yōu)秀文學作品的閱讀過程中，不僅可以收獲很多有用的閱讀技巧與閱讀知識，還能從這些優(yōu)秀的文學精華中領(lǐng)悟到許多豐富的人生哲理，深刻地感受到語言文字的魅力，以此可以達到逐步提升他們閱讀學習興趣的目的。其二，豐富學生的知識儲備。在語文教學開展中，教師組織學生高質(zhì)量的開展深層次名著閱讀，讓學生走入名著經(jīng)典，可以有效的開闊學生的眼界，讓學生能夠通過文字去領(lǐng)略大千世界中豐富多彩的人文內(nèi)涵，豐富學生的知識儲備，讓學生的文化內(nèi)涵能夠得到有效地提升，促使學生在今后的閱讀學習過程中能夠?qū)W會從多角度、多方面的進行閱讀內(nèi)容的深度分析與思考，以此有效為今后學習打下基礎(chǔ)。

二、名著導讀在小學語文閱讀中的落實策略

（一）為學生制定詳細的計劃

名著閱讀是一項需要耗費大量時間的閱讀工作。這個階段的學生還是存在注意力不集中、自主學習意識弱的現(xiàn)象。為了確保學生的名著閱讀質(zhì)量，教師就可以依據(jù)學情，為學生制定詳細的閱讀計劃，讓學生能夠有目的、有計劃的進行名著閱讀，促使學生能夠在閱讀計劃的完成中逐步形成良好的閱讀學習習慣，體驗到閱讀學習的樂趣，以此確保名著導讀在小學語文閱讀中的有效落實。例如，《草船借箭》教學時，這篇文章取自于名著《三國演義》，為了讓學生能夠更全面的去了解這本名著作品，教師在完成課堂教學以后就可以組織學生在課下對《三國演義》進行閱讀，并且給學生制定符合他們閱讀水平的閱讀計劃。如，對于閱讀水平較低層次的學生，教師每個星期可以讓他們閱讀五個章節(jié)，對于閱讀水平較高層次的學生，教師則可以適當?shù)貫樗麄冊黾娱喿x量。除了給學生制定相對詳細的閱讀計劃以外，教師還一定要抽出時間對學生的課外閱讀情況進行檢查，確保名著閱讀得到落實。通過為學生制定相對詳細的名著閱讀計劃，可以保護學生參與名著閱讀學習的自信心，幫助學生高質(zhì)量地完成名著閱讀任務(wù)，確保名著閱讀在小學語文閱讀中有條不紊地落實，以此有效推動小學語文閱讀的高效開展。

（二）明確學生的名著閱讀目的

要想讓名著導讀發(fā)揮出更大的教學價值，教師在組織學生進行名著閱讀時，一定要注重引導學生對名著閱讀內(nèi)容進行深入地思考與分析，只有這樣才能確保學生通過名著閱讀獲得切實性的閱讀學習收獲。為了避免學生在名著閱讀過程中出現(xiàn)囫圇吞棗的閱讀現(xiàn)象，教師在日常教學開展過程中就可以依據(jù)名著閱讀內(nèi)容為學生布置相應(yīng)的閱讀學習任務(wù)，讓學生帶著閱讀任務(wù)進行名著閱讀，以此來明確學生的閱讀學習目的，幫助學生快速地抓住名著作品中的重點內(nèi)容，促使學生的名著閱讀質(zhì)量能夠達到理想的標準。例如在“走進魯迅”專題教學中，由于這一個單元是以“走進魯迅”為專題而編排的教學內(nèi)容，目的是希望學生能夠通過這些文章的學習感受魯迅先生作為偉大文學家的成就與高尚的人格力量，在完成這單元教學以后為了讓學生能夠?qū)︳斞赶壬幸粋€更加全面客觀地認識，教師可以組織學生在課下閱讀《朝花夕拾》，并為學生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學生帶著任務(wù)進行閱讀。《朝花夕拾》這本書籍完整地記錄了魯迅的生活道路與心路歷程，對此教師可以給學生布置概述每篇散文的主要內(nèi)容、分析人物形象、總結(jié)自己的讀書感悟等閱讀任務(wù)，來明確學生的閱讀目的。通過讓學生帶著閱讀任務(wù)進行名著作品的閱讀，不僅可以幫助學生在名著閱讀中快速地抓住閱讀重點，保證學生的閱讀質(zhì)量，還可以讓學生學會在閱讀過程中運轉(zhuǎn)自己的思維進行閱讀內(nèi)容的深度分析，尋找到適合自己的閱讀思維方法，以此提升學生的閱讀綜合能力，加快小學語文閱讀任務(wù)的高質(zhì)量完成。

（三）開展名著閱讀活動

雖然高年級小學生具備一定閱讀基礎(chǔ)，但是如果教師只是一味機械式的帶領(lǐng)他們進行名著作品的閱讀，那么必定會逐漸消磨學生的閱讀積極性，無法確保學生閱讀質(zhì)量的進一步提升。為了讓學生能夠始終以積極的狀態(tài)進行名著閱讀，教師在日常閱讀教學開展過程中，就可以組織學生進行一些有趣的名著閱讀活動，為學生營造一個更為濃厚的名著閱讀氛圍，讓學生進一步感受到名著閱讀的樂趣，以此保證名著閱讀在小學語文閱讀中的長久發(fā)展。例如，在部編版《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》教學時，這篇文章是英國著名作家笛福的代表作，教師除了需要給學生布置相應(yīng)的名著閱讀學習任務(wù)以外，還可以運用自習課的時間組織 “我心目中的冒險家”的閱讀活動，讓學生在閱讀活動中自主的與其他學生分享自己的閱讀收獲。如，自己感興趣的故事情節(jié)、自己都感受到了魯濱遜身上哪些優(yōu)秀的品質(zhì)、如果自己是故事中的主角遇到了與魯濱遜同樣的問題自己是否會和魯濱遜做出同樣地選擇與判斷等等。通過組織學生進行有趣的名著閱讀活動，不僅可以為學生營造濃厚氛圍，提升學生名著閱讀學習的原動力，還可以進一步放大學生的閱讀學習感悟，讓學生能夠在充分的交流與溝通中發(fā)揮自身的主觀閱讀學習思維，以此幫助學生進一步挖掘閱讀學習的樂趣，推動名著導讀在小學語文閱讀中的有效落實。

三、結(jié)束語

閱讀是提升自身語文能力與素養(yǎng)的重要途徑之一。小學生隨著學習經(jīng)驗的不斷積累，閱讀需求也發(fā)生了相應(yīng)的改變，對于小學高年級的學生而言傳統(tǒng)單一的閱讀教學內(nèi)容與模式已經(jīng)完全無法滿足他們的閱讀學習需求了。所以為了進一步滿足小學高年級階段學生的語文閱讀學習需求，廣大語文教育工作者在日常教學開展中，就一定要注重名著導讀教學的落實，通過引導學生高質(zhì)量的開展名著閱讀來開闊學生的閱讀學習眼界，豐富學生的閱讀儲備，讓學生能夠在優(yōu)秀名著作品的閱讀中進一步提升自身的語文素養(yǎng)，以此推動小學語文名著閱讀的全面開展。

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