“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

江 慧，施培蓓，陳 靜

(合肥師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”是本科師范生的通識(shí)必修課程。課程主要目標(biāo)是圍繞本科人才培養(yǎng)定位，把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)師范生信息技術(shù)素養(yǎng)，提高師范生的教育信息技術(shù)水平和應(yīng)用能力，讓學(xué)生掌握良好的信息技術(shù)技能，為學(xué)生以后能有效運(yùn)用信息技術(shù)能力服務(wù)教育教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

線上線下相統(tǒng)一的混合式教學(xué)起源于20世紀(jì)90年代的數(shù)字化學(xué)習(xí)，它是指將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，形成一種既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用，又能保證學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的教學(xué)模式[1]。

當(dāng)今的智能環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)。為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，教育部于2018年4月發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。文件中指出：大力提升教師信息素養(yǎng)。貫徹落實(shí)《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，要求重點(diǎn)加強(qiáng)信息化時(shí)代的教育改革，加快信息化人才培養(yǎng)模式改革，建設(shè)高素質(zhì)的專業(yè)人才隊(duì)伍。

面對(duì)信息化發(fā)展飛快的社會(huì)以及國(guó)家對(duì)教師信息化教學(xué)和素養(yǎng)的高要求，作為培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)和信息技能的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，如果采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只能讓學(xué)生跟著教師的步調(diào)齊步走，不能較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，也無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性的提高。因此，對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程進(jìn)行線上線下混合教學(xué)實(shí)踐研究，以提高“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和要求的師范生。

1 “現(xiàn)代教育技術(shù)”線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

將課堂教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合，以MOOC平臺(tái)作為主要的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程進(jìn)行線上線下混合式課程研究，以更好地發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)的主導(dǎo)作用，使學(xué)生帶著興趣主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)。具體優(yōu)勢(shì)如下[2]：

1.1 充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

現(xiàn)代教育技術(shù)線上線下混合教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的線上線下混合式教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是線上學(xué)習(xí)還是線下課堂教學(xué)，教師都起著組織領(lǐng)導(dǎo)的作用。在整個(gè)混合式教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)線上豐富的教學(xué)資源和互動(dòng)環(huán)節(jié)、線下多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.2 較好地體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在教師精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，學(xué)生能夠帶著興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的知識(shí)體系和進(jìn)度自主學(xué)習(xí)線上內(nèi)容，遇到問(wèn)題主動(dòng)探究，通過(guò)線上平臺(tái)或者線下交流解決問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合線上線下的學(xué)習(xí)、討論等，自主創(chuàng)新地設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生在教師引導(dǎo)下，較好地發(fā)揮其主體地位。

1.3 促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

通過(guò)“現(xiàn)代教育技術(shù)”線上線下混合教學(xué)，可以促使學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行項(xiàng)目探究式學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新力；可以促使學(xué)生帶著批判思維去學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，由課前自主學(xué)習(xí)的淺層學(xué)習(xí)目標(biāo)向高層的學(xué)習(xí)目標(biāo)遞進(jìn)，并通過(guò)混合式學(xué)習(xí)逐漸完成知識(shí)的不斷建構(gòu)、遷移，從而逐漸實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[3]。

1.4 提高學(xué)生的參與度

教師在課前、課中、課后都設(shè)計(jì)了多項(xiàng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的互動(dòng)活動(dòng)，包括發(fā)布資料、發(fā)布課前測(cè)、發(fā)布課堂測(cè)試、搶答、選人、主題討論、課后章節(jié)測(cè)試、討論等。提高學(xué)生的整體參與度，讓學(xué)生在任何環(huán)節(jié)都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)效率[4]。

1.5 促進(jìn)教師不斷提升

教師要較好地進(jìn)行“現(xiàn)代教育技術(shù)”線上線下混合式教學(xué)，勢(shì)必要不斷提升自身各項(xiàng)素養(yǎng)和技能，包括專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)教學(xué)能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。另外，“現(xiàn)代教育技術(shù)”授課對(duì)象是全院師范生，受眾面廣，課程組教師較多，因此，整個(gè)課程組要多進(jìn)行集體備課、磨課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，并積極關(guān)注教學(xué)新動(dòng)態(tài)、新形式，積極參加相關(guān)培訓(xùn)，從而不斷提升整個(gè)課程組教師的線上線下混合式教學(xué)水平。

2 “現(xiàn)代教育技術(shù)”線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 線上線下混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”教學(xué)面對(duì)本科師范生，要結(jié)合社會(huì)對(duì)師范生和中小學(xué)教師教育信息技術(shù)的要求進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容既豐富、全面，又緊跟時(shí)代步伐，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)可以較好地提升信息技術(shù)素養(yǎng)，以便應(yīng)用于今后的教學(xué)實(shí)踐。課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，內(nèi)容主要由理論和實(shí)踐知識(shí)構(gòu)成，具體分為基礎(chǔ)知識(shí)和提高技巧兩大塊。為了讓學(xué)習(xí)者更直觀、便捷地學(xué)習(xí)，并吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，課程內(nèi)容將知識(shí)點(diǎn)融入師范專業(yè)的案例中，以案例進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。

對(duì)于本課程中的基礎(chǔ)知識(shí)，以線上MOOC自主學(xué)習(xí)為主，主要是基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作實(shí)踐，由理論和實(shí)驗(yàn)組成。對(duì)于本課程混合教學(xué)的提高知識(shí)，主要是提高性理論知識(shí)、技巧操作實(shí)踐，由理論和實(shí)驗(yàn)組成。教師利用線上線下混合式教學(xué)，將不同層次的理論和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行較好的融合。

2.2 線上線下混合式教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

線上教學(xué)資源是線上線下混合式教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保障，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程線上資源庫(kù)是以能夠讓學(xué)生帶著興趣主動(dòng)地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、能夠較好地進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)互動(dòng)、能夠較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、能夠擴(kuò)大教學(xué)的深度和廣度為原則建設(shè)和設(shè)計(jì)的。資源庫(kù)內(nèi)容豐富多樣，具體組成如下：

文檔資源，包括以便學(xué)生了解課程性質(zhì)和教學(xué)進(jìn)度的課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)大綱、教學(xué)進(jìn)度表以及方便學(xué)生進(jìn)行自主線上學(xué)習(xí)的理論和實(shí)驗(yàn)課件等文檔資源。

課程視頻，是由教師利用Camtasia Studio或snagit等軟件錄制的每章節(jié)的教學(xué)微視頻。在課程視頻中，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性和對(duì)知識(shí)的吸收及消化程度，將每章節(jié)的案例根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分解為一個(gè)或多個(gè)不超過(guò)10分鐘的微視頻，易學(xué)、易練習(xí)鞏固，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加簡(jiǎn)捷、直觀。另外，可以適當(dāng)添加一些精品課程、優(yōu)秀慕課的相關(guān)視頻。

作業(yè)庫(kù)，包括每節(jié)課的課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)任務(wù)及每章章節(jié)測(cè)試題等。

活動(dòng)庫(kù)，包括線上線下學(xué)生參與互動(dòng)的測(cè)試題、主題討論、搶答、選人等活動(dòng)。在活動(dòng)庫(kù)的設(shè)計(jì)上，既要考慮對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，又要考慮如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)、積極地參與其中。

資料庫(kù)，包括課程軟件、案例素材等，方便學(xué)生下載、學(xué)習(xí)。

題庫(kù)，包括練習(xí)題、小測(cè)題及考核試卷庫(kù)等。

“現(xiàn)代教育技術(shù)”線上線下混合教學(xué)資源庫(kù)中，有教師共享資源，也有教師個(gè)性化的資源。利用線上平臺(tái)共享資源，可以使教師避免重復(fù)勞動(dòng)，節(jié)約時(shí)間；同時(shí)，教師也可以利用個(gè)性化的資源進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。線上線下混合式教學(xué)資源庫(kù)資源豐富多樣，方便學(xué)習(xí)者下載使用，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而真正起到了混合式教學(xué)的堅(jiān)實(shí)保障作用。

2.3 線上線下混合式教學(xué)方案設(shè)計(jì)

為了合理利用線上線下進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位，讓學(xué)生帶著興趣主動(dòng)地、探究式地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，對(duì)線上線下教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化組合，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.3.1 基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方案

基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)主要以線上MOOC自主學(xué)習(xí)為主。教師在線上發(fā)布教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和適當(dāng)?shù)木毩?xí)、討論等互動(dòng)活動(dòng)及實(shí)驗(yàn)作品題；學(xué)生通過(guò)觀看課件、視頻等資料進(jìn)行自學(xué)，完成練習(xí)、互動(dòng)和上傳作品題。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋。引導(dǎo)學(xué)生提高自我管理能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

2.3.2 提高知識(shí)教學(xué)方案

提高知識(shí)教學(xué)以線上線下混合式教學(xué)為主，課前教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生通過(guò)MOOC平臺(tái)進(jìn)行線上的預(yù)習(xí)，觀看教學(xué)視頻、課件等資源；課堂上教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活多樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)內(nèi)容可以是新知識(shí)點(diǎn)的講解，可以是實(shí)驗(yàn)作品的制作，也可以是重難點(diǎn)的輔導(dǎo)答疑等。主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法為主，體現(xiàn)學(xué)生之間的合作、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，學(xué)生帶著興趣主動(dòng)地、個(gè)性化地學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大教學(xué)的深度和廣度；課后學(xué)生完成教師發(fā)布的章節(jié)小測(cè)、練習(xí)等，對(duì)課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的鞏固。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

2.4 線上線下混合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”線上線下混合教學(xué)活動(dòng)包括基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)和提高知識(shí)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教學(xué)策略靈活多樣。具體如圖1[5]。

圖1 線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)圖

2.4.1 基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)主要以線上自學(xué)為主，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和課前小測(cè)等互動(dòng)，使學(xué)生在了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，根據(jù)課前小測(cè)，帶著問(wèn)題利用平臺(tái)資源進(jìn)行探究式的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生完成互動(dòng)和練習(xí)；自主學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生完成教師發(fā)布的課后作業(yè)并提交，從而及時(shí)鞏固新學(xué)的知識(shí)；教師對(duì)學(xué)生提交的互動(dòng)、練習(xí)和課后作業(yè)進(jìn)行分析并做針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)；學(xué)生及時(shí)了解自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并進(jìn)行完善。同時(shí)，教師也根據(jù)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)反思。學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，除進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)、完成互動(dòng)、完成練習(xí)和作業(yè)之外，還要和同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、討論，遇到問(wèn)題及時(shí)向老師提問(wèn)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)進(jìn)行答疑解惑。

2.4.2 提高知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

提高知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)由線上+線下學(xué)習(xí)構(gòu)成，主要分為課前、課中和課后三部分。具體如下：

[課前] 教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)布預(yù)習(xí)通知，并設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的討論題等互動(dòng)。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合互動(dòng)題目，帶著問(wèn)題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并完成互動(dòng)。

[課中] 這是“現(xiàn)代教育技術(shù)”線上線下混合教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂的教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要包括講授新知識(shí)、翻轉(zhuǎn)課堂、答疑解惑或線下實(shí)驗(yàn)。對(duì)于新知識(shí)，則在學(xué)生提前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上利用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)結(jié)合課堂互動(dòng)進(jìn)行新知識(shí)的講授；對(duì)于部分線上自學(xué)的重難點(diǎn)，教師采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，在課堂上以答疑解惑、分組討論等方式進(jìn)行教學(xué)；對(duì)于線下實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生在課堂進(jìn)行操作、實(shí)踐，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并做一定的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課、去解決問(wèn)題、去實(shí)踐操作等，從而完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

[課后] 教師根據(jù)學(xué)生課前、課中的教學(xué)情況，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)，就課堂表現(xiàn)等進(jìn)行及時(shí)的反饋，督促學(xué)生改進(jìn)；教師根據(jù)已學(xué)內(nèi)容，發(fā)布課下測(cè)試、討論等互動(dòng)，以此鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)；此外，教師結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)、互動(dòng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)作品等進(jìn)行教學(xué)反思。

2.5 線上線下教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

為了更全面、更準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，“現(xiàn)代教育技術(shù)”線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)了多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重線上線下混合學(xué)習(xí)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)和參與情況、實(shí)驗(yàn)作品完成情況和期末考核成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。具體如下：

線上成績(jī)考核：由線上任務(wù)點(diǎn)觀看完成情況、在線小測(cè)等互動(dòng)答題情況、章節(jié)測(cè)試得分情況和討論完成情況四大部分組成，從多個(gè)方面考查學(xué)生自學(xué)部分的學(xué)習(xí)情況。

課堂表現(xiàn)考核：主要考核學(xué)生在線下課堂的學(xué)習(xí)情況，包括考勤、課堂表現(xiàn)和課堂參與情況。

實(shí)驗(yàn)作品：對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)作品進(jìn)行批閱，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操作考核學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，體現(xiàn)了課程的應(yīng)用性，考查了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

期末考核：通過(guò)多種題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，以知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用為出題原則，較全面地考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本操作、高級(jí)技巧等掌握的真實(shí)水平。

3 “現(xiàn)代教育技術(shù)”線上線下混合教學(xué)實(shí)施效果分析

“現(xiàn)代教育技術(shù)”線上線下混合教學(xué)在本科師范專業(yè)實(shí)施和開(kāi)展，研究對(duì)象是合肥師范學(xué)院2020級(jí)本科師范生某一班級(jí)63名學(xué)生。經(jīng)過(guò)1個(gè)學(xué)期的教學(xué)，現(xiàn)從學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度情況和具體學(xué)習(xí)情況對(duì)該班線上線下混合教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行分析。

3.1 滿意度情況分析

對(duì)全班63名同學(xué)通過(guò)手機(jī)端問(wèn)卷小程序進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容為“‘現(xiàn)代教育技術(shù)’課程線上線下混合式教學(xué)滿意情況”，問(wèn)卷共發(fā)給63名同學(xué)，收回有效問(wèn)卷63份，具體情況如表1。

表1 對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)線上線下混合教學(xué)滿意度情況表

可以看出，該班63名同學(xué)只有個(gè)別對(duì)本課程線上線下混合教學(xué)不滿意，整體受學(xué)生滿意和喜歡。

3.2 線上線下學(xué)習(xí)效果分析

3.2.1 線上學(xué)習(xí)情況

圖2 線上學(xué)習(xí)得分率情況圖

表2 線上學(xué)習(xí)情況平均得分率

從圖2和表2可知，該班線上學(xué)習(xí)視頻觀看任務(wù)已全部完成，線上互動(dòng)情況完成良好，章節(jié)測(cè)試和討論都在85分以上，有個(gè)別同學(xué)章節(jié)測(cè)試得分低，少數(shù)幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有較好地完成討論?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生完成了本課程線上部分的學(xué)習(xí)，整體情況良好。

3.2.2 線下課堂表現(xiàn)情況

綜合線下課堂考勤、參與情況和課堂表現(xiàn)，課堂得分率如圖3，可知，學(xué)生整體出勤率高，平時(shí)積極參與課堂各項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)，課堂紀(jì)律、表現(xiàn)都較好。課堂上課情況整體良好。

圖3 線下課堂得分率情況圖

3.2.3 學(xué)生實(shí)驗(yàn)作品和期末考核情況分析

(1)線上、線下實(shí)驗(yàn)作品情況

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排和設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)有線上實(shí)驗(yàn)和線下實(shí)驗(yàn)，對(duì)線上、線下典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行批閱，得分率如圖4，可知學(xué)生線上、線下實(shí)驗(yàn)完成情況較好，僅有個(gè)別學(xué)生因少交2次作業(yè)，導(dǎo)致平均分較低。

另外，線上、線下實(shí)驗(yàn)作品中，部分實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)、綜合制作，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)，在實(shí)驗(yàn)作品中不僅能很好地應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，還能在知識(shí)點(diǎn)正確應(yīng)用的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，大部分的學(xué)生作品很有創(chuàng)意，效果較好?？梢?jiàn)，通過(guò)線上、線下混合式學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也一定程度上提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

(2)期末考核情況

圖4 實(shí)驗(yàn)作品得分率情況圖

圖5 期末考核得分率情況圖

表3 期末考核具體成績(jī)情況分析表

從圖5和表3可知，該班期末考核整體成績(jī)良好，平均分高于85分，優(yōu)秀率超過(guò)50%。整體教學(xué)效果較好。

4 結(jié)語(yǔ)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”線上線下混合式教學(xué)，在其優(yōu)勢(shì)分析的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、教學(xué)方案、教學(xué)活動(dòng)、課程評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行設(shè)計(jì)，在本科師范專業(yè)實(shí)施，并對(duì)效果進(jìn)行了一定的分析。筆者得到以下一些教學(xué)反思和啟示：在教學(xué)中，教師還需多花心思增加線上與學(xué)生的互動(dòng)交流，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的進(jìn)一步了解和掌握；另外，在線上線下混合教學(xué)中，有少數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱，教師應(yīng)和這部分學(xué)生多溝通，有需要時(shí)應(yīng)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)和提升其自主學(xué)習(xí)能力。

總之，通過(guò)線上線下混合教學(xué)，本課程教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力都有一定的提升，同時(shí)，教師也通過(guò)教學(xué)得到了一定的進(jìn)步。對(duì)于不足之處，后期將進(jìn)一步改進(jìn)和完善。