低段寫話教學四策略

崔遠季

[摘 要]統編語文教材特別重視學生的寫話訓練，對學生的寫話提出了明確而又具體的要求。教師可以通過文本范例仿寫、口語交際結合、創設精彩活動以及借助積累自由表達等方面引領學生進行寫話訓練，以幫助學生習得寫話方法策略，讓學生的寫話過程更為輕松，提升學生的寫話質量。

[關鍵詞]統編教材;低段寫話;策略;指導

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0077-02

寫話是低段語文教學的重難點，也是學生今后習作的基礎。在低段寫話教學中，普遍存在著學生感到寫話難，無話可寫的現象，這些都是與學生寫話經驗不足，教師寫話訓練單一，學生缺乏寫話靈感以及學生語言積累較少，靈活運用積累語言進行寫話的能力低下等等方面脫不開關系的。基于此，教師要能夠從學生寫話中遇到的困難入手，對學生進行具體的寫話指導，以使學生的寫話在教師的指導下逐步得到提升。

一、借助文本范例，高效仿寫

對于低年級學生來說，由于其詞匯積累量少，生活經驗匱乏，在寫話時經常會產生一種無從下手的感覺。基于此，教師就要極力挖掘文本教材中生動的詞語，經典或者優美的句子，典型的段落等等，引導學生閱讀品味，習得其表達方法，在此基礎上引導學生進行仿寫，以達到提升學生寫話質量的目的。

首先，教師可以從詞的仿寫入手，讓學生感受文本中用詞的精妙。如在一年級語文下冊《端午粽》一課中的“粽子是用青青的箬竹葉包的……中間有一顆紅紅的棗”這句話，句子中出現了“青青的、白白的、紅紅的”三個表示顏色的詞語，這些詞語是以疊詞的形式出現的，教學時教師可讓學生反復朗讀，體會“青青的、白白的、紅紅的”與“青的、白的、紅的”這樣的詞語在表達效果上有什么不一樣？然后再讓學生仿照著這樣的形式再說幾個類似的詞語，這就為學生積累詞匯，進行表達提供了條件。除了精妙詞語的仿寫之外，文本中的一些經典句式也是學生仿寫的對象，對于文本教材中如“一邊……一邊……”“有時候……有時候……”“有的……有的……還有的……”“又……又……”這樣的經典句式，在學生讀懂課文的基礎上，教師都可以讓學生進行仿寫訓練。除了這些經典句式之外，教師在引導學生閱讀的時候還要善于發現和挖掘文本中的精彩的句子，幫助學生發現這些句子在表達上的秘妙，如《葡萄溝》一課中“葡萄一大串一大串……美麗極了”的總分句式，《黃山奇石》一課中比喻句的用法等等，并鼓勵學生仿照著文本的表達樣式進行寫話訓練，這樣教學有助于學生的言語內化，提升學生的寫話能力。

由此可見，在低段寫話教學中，教師不要生硬地向學生灌輸寫話的技巧，而要把對學生寫話指導的重點放在學會仿寫上，這就需要學生能夠具有火眼金睛，精準進行仿寫訓練，這樣寫話，省時高效，學生的寫話能力會逐步得到提升。

二、借助口語交際，由說到寫

口語交際屬于“說”的訓練范疇，由說到寫是符合低段學生寫話規律的一種教學方法。統編低段語文教材中編排了不少口語交際訓練課，在低段語文教學中，教師要能夠結合口語交際的訓練性質特點，把它與學生的寫話訓練有機結合起來，那么，就可以起到相得益彰的教學效果。

如在二年級語文上冊口語交際《有趣的動物》這次口語交際訓練中，教材中先為學生提供了幾種有趣動物的例子，如鸚鵡會學人說話等等，然后再讓學生想一想自己還見過哪些有趣的動物？這些動物有趣在什么地方？再把自己熟悉的有趣的動物講給同學聽。在這次口語交際的教學中，在學生說的基礎上，教師就可以讓學生把自己說的內容寫下來，這樣教學可以使學生的口頭表達和書面表達能力得到雙雙提升。在統編低段語文教材中，還有許多口語交際訓練內容都是訓練學生寫話的好素材，如一年級語文上冊第八單元的《小兔運南瓜》，二年級語文上冊第三單元的《做手工》、第六單元的《看圖講故事》等等，教師都可以讓學生在說一說的基礎上再動筆寫一寫，這樣可以充分用足用好教材，在循序漸進中提升學生的寫話能力。

由此可見，說是寫的基礎，寫是說的升華，對低段寫話教學來說，教師不能單靠文本教材中安排的寫話要求引導學生進行寫話訓練，而要注重學生寫話資源的開發與運用，借助口語交際，鼓勵學生由說到寫，遵循學生的認知發展規律，夯實學生的寫話基礎，提升學生的寫話質量。

三、借助情境啟發，輕松學寫

情境具有直觀形象，讓學生可觀可感等特點。在低段寫話教學中，教師可以通過語言情境，游戲情境，現場情境等等的創設來激發學生的寫話靈感，使學生在快樂的活動中輕松完成寫話的目標任務。

如在二年級語文上冊《語文園地三》中的寫話訓練“自己最喜歡的玩具”的教學時，教師就可以創設一個“比一比誰的玩具更好玩”的游戲活動情境，在這個活動情境中，學生們可以拿出自己的玩具一邊講解，一邊操作。也可以讓學生以小組為單位，互相進行介紹，再把玩具的樣子功能等進行比較。這樣一來，學生對玩具好玩在什么地方的介紹會顯得更加全面，在寫話的時候也就自然避免了遺漏現象的產生，寫話內容也就會顯得更加完整具體。

在低段寫話教學中，學生們有了想法，有了興趣以后，他們想要寫話的愿望會更加強烈，因此，教師要善于為學生營造能夠激發學生動筆表達的學習情境，那么，學生也就有了寫話的動力與信心，他們寫出來的內容自然會更好。

四、借助廣泛積累，暢所欲言

在低段學生寫話過程中，常出現寫話內容詞不達意或者怎么也無法把自己的心中所想表達出來的現象，這些都是學生語言匱乏的表現，因此，在平時的閱讀學習過程中，教師就要鼓勵學生多積累，并且在寫話的時候樂于用上自己積累的詞語或者句子。

如在一年級語文下冊《荷葉圓圓》一課中，當學生積累了詞語“圓圓的，綠綠的”以后，教師就可以讓學生想一想還有什么是圓圓的，綠綠的，再寫一寫。在教師的啟發下，學生寫道：“西瓜圓圓的，綠綠的。”當學生們看到自己積累到的詞語在句子中運用而使得整個句子顯得更加精彩時，他們樂于運用學到詞語的勁頭就更足了。另外，需要指出的是對于初學寫話的學生來說，肯定會出現諸如語句不夠通順，錯別字較多，或者說是寫話內容根本不知所云等等現象，作為一名語文教師，這時候需要做的不是指責，不是批評，而是要盡力從一個詞語或者一個標點符號的運用方面來發現學生的閃光點，并把這個閃光點無限放大，對學生進行表揚。這樣以動力為基礎，以多寫為方法路徑，學生們的寫話能力定然會得到極大提升。

由此可見，在低段語文教學中，廣泛積累是學生優質寫話的基礎，在學生寫話中樂于運用積累到的詞句則是學生寫話能力的內化與提升，因此，在平時的學習過程中，教師要有意識地為學生提供一些美文供學生背誦積累，以豐富學生的語言儲備，為學生的暢所欲言，高質寫話奠定基礎。

總之，在低段寫話教學中，教師既要借助教材中的范例、口語交際等等，引領學生進行必要的寫話訓練，還要能夠從創設活動，豐富積累，拓展視野等方面開闊學生的寫話路徑，唯有如此，才能讓學生有話可說，有話可寫，真正使學生的寫話質量得到提升。

（責編 韋淑紅）