學困生轉化策略

原芳

在小學教育快速發展的背景下，拉近城鄉小學教育差距，積極轉換邊遠農村小學學困生成為重要工作。本文對小學學困生的成因以及轉化策略進行深入分析，希望可以進一步推動邊遠農村小學教育發展。

俗話說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”學困生一直存在，成因是多方面的，需要教師牢牢把握住教學的尺度和方向，關注每個學生的學業發展及其身心成長，保證不讓一個學生掉隊，尤其是要重點關注學困生，采取有效策略進行學困生轉化。

一、邊遠農村小學學困生成因分析

邊遠農村小學學困生成因是多方面的，包括學生自身原因、學校原因、家庭原因以及社會原因四方面。其中，學生自身原因主要有智力因素和非智力因素兩點。智力因素決定了學困生不具備好的學習能力，沒有形成好的學習習慣，缺少質疑和探究，并且不善于發現問題和解決問題，進而導致他們思維獨創性和深刻性被削弱。非智力因素主要指的是學生自我控制能力較差，學習動機不明確，缺少上進心，并且不愿意學習，比較貪玩。

學校原因可以分為教師因素和教材因素兩點，對于邊遠農村小學而言，教師資源是遠遠不夠的，教師數量比較少，整體教學水平十分有限，并且將大部分的精力都放在了學優生身上，容易忽略學困生。再加上教材容量大、教學要求高，超過了學生的接受能力，導致學生負擔加重，知識消化不及時，造成了學習成績下降。

家庭原因是學生家長為了生活外出打工，或者夫妻感情不和經常吵架甚至離婚等，沒有給孩子創造一個好的家庭氛圍，使學生心理和情感方面遭受創傷，容易引發心理問題，導致其性格內向，不愛與人交流，久而久之就會脫離班級群體，影響學業。

社會原因涉及政治、經濟、文化以及民俗等多方面內容，尤其是在網絡快速發展的今天，各種娛樂活動、新奇的事物，例如游戲、影視作品、娛樂設施等逐漸由城市發展到農村，會影響到學生幼小、單純的心靈，使他們誤入歧途，耽誤學習。

二、邊遠農村小學學困生轉化策略

（一）加強目的性教育

就學困生的轉化工作而言，需要從根本成因上入手，培養學困生的學習興趣，并幫助他們樹立學習信心。教師在開展具體的教學活動時，要根據學困生的特點，結合教育大綱，采用不同的方法，創造愉快的課堂教學環境，點燃學困生求知探索的欲望之火，調動其學習積極性，引導其走上不斷求知、愛學習的道路，進而提高課堂教學效率與質量，提升學困生的學習成績，使之爭取早日摘掉學困生的“帽子”。

（二）傳授正確學習方法

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，要想有效轉化學困生，有必要針對其學習特點以及難點，向其傳授正確的學習方法，給予其學習指導，幫助其養成良好的學習習慣，使之走上學習的正軌，接受各種新的知識。教師要時刻遵從認知規律，立足于學困生實際情況以及發展趨勢，通過多種多樣的學習活動，讓其形成良好的學習習慣，例如喜歡提問、書寫規范、課前預習、課后復習、課上認真聽講等;學會學習，并且認識到學習的重要性;科學用腦，找到適合自己的學習方法;合理安排學習時間，提高學習效率，起到事半功倍的效果。

（三）建立合作學習小組

小學生的天性都是活潑、好動、貪玩的，并且由于師生之間的年齡差比較大，社會背景以及生活閱歷也存在很大差異，因此彼此之間的交流存在一定障礙，加上教師嚴厲的形象深入學生心里，使學生在遇到學習問題時也不敢開口，耽誤了學習。所以，教師可以結合班級的整體學習情況，建立合作學習小組，將班級中的學困生均勻地分配到各個學習小組中，由小組中學習成績比較好的學生帶領他們一同學習，讓其扮演一位教師的角色，給予學困生足夠的幫助。這樣一來，同學之間的交流毫無障礙，也更加順暢，學困生在遇到問題時也樂于向小組成員請求幫助，小組成員在幫助他人的時候也回顧和復習了知識點，教師的教學壓力也有所減輕，一舉多得。

（四）創建家校合作教學模式

學困生的轉化不僅僅是學校和教師的工作，也是學困生家長的工作，需要得到學生家庭的支持和幫助。為了幫助學困生盡快走出學習難、不會學習的困境，需要建立家校合作教學模式，讓學生家長參與教學活動中，了解學生在校學習的實際情況;可以定期舉辦教學開放日，邀請家長進行課堂教學旁聽，觀察學生學習狀態。

（五）開展實踐學習活動

要給予學困生更多參與教學活動的機會，幫助他們在活動中取得成績，感受到成功的喜悅，從而調動其學習積極性。另外，學校還需營造濃厚的校園氛圍，開辟學習紅榜、三好學生表揚榜等，并定期舉辦各種競賽活動，讓每一個學生的優點和特長都能得到展現。讓學困生也可以得到展現的機會，提高其學習自信心，幫助他們在活動中找到自信，認清自己的問題，從而積極改進，由學困生轉化為學優生。

三、結語

小學作為“雙高雙普”教育的關鍵階段，對學生今后的個人發展以及社會進步起著重要作用。學困生的成因比較復雜，涉及學生自身、學校、家庭以及社會四方面因素，需要教師認清學困生形成原因，并采取有效策略進行轉化，讓學困生擺脫困局，進而幫助其全面發展。