從閱讀教學中提升作文魅力

高彩

摘 要：在中學語文教學中，作文是教學的重難點。因此，語文教師在作文教學中，要善于運用靈活多樣的教學方式來激發學生的寫作興趣、提高學生的寫作水平。將閱讀教學和寫作教學有機地結合起來是一個非常有效的實施途徑。即通過指導學生閱讀，幫助學生理解文章中心、內容、寫作手法等，通過借鑒模仿，使學生在閱讀教學中獲得寫作方法，以促進寫作。

關鍵詞：中學語文;閱讀教學;寫作教學

現代著名教育家葉圣陶說：“閱讀得其法，寫作能力高精尖隨之增長。”俗語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟唱。”可見，閱讀和寫作緊緊相扣，閱讀可以提升寫作水平。在語文教學中，教師一直都十分重視學生的閱讀，但有的學生，書讀得不少，寫作能力卻沒有增強。原因在于純粹只是讀書，缺少思考。只讀書不領悟，只讀書不實踐，書的內容沒有理解透，讀得再多，也提升不了寫作水平。

葉圣陶老先生還說過：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之。”這句話點明了提高學生的寫作能力，是文本閱讀的設計目的之一。閱讀教學對作文教學有促進作用，教材的文章大多是膾炙人口的名篇，是各大家精挑細選的經典范文，巧用這些名篇里面的精彩語言、結構篇幅、寫作手法，在閱讀教學同時精心設計一些寫作技巧的指導，讓學生借鑒和模仿文本，與寫作巧妙結合，就能相得益彰，提升作文的魅力。

一、巧用“語言”，提升作文的表達

文本中的語言是多姿多彩的，有生動形象的修辭手法，有具體可感的精彩描寫，有多種多樣的風格特點。學生在寫作文時往往語言貧乏，前后不搭。教師可巧用教學文本中的語言，提升學生的作文表達能力。葉圣陶說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”作家的語言表達有許多是達到了增一字則太煩，減一字則又意偏的境地，教會學生模仿名家的語言，能提高學生語言表達能力。

（一）巧用修辭，使語言生動形象

《安塞腰鼓》之所以能成為課文中的名篇，是因為語言富有魅力，頗具特色。特別是修辭手法的運用，十分巧妙。如：“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。”使用了許多精彩生動的比喻和排比。在鑒賞完《安塞腰鼓》的語言后，設計一個練習，指導學生用比喻修辭，仿照“……一樣，是……;……一樣，是……”這一精彩句式，仿寫一句話。也可以布置一個課后作業，模仿安塞腰鼓的精彩場面，寫一個同學們打籃球的場面，如有學生寫到“……看！一打起來就發狠了，忘情了。十幾個目光如炯的少年，如一頭頭餓虎和怒熊，對分數的渴望跳出了他們的眼睛。驟雨一樣，是急促的運球;旋風一樣，是快速的過人;飛燕一樣，是輕盈的腳步;火花一樣，是激烈的碰撞;流星一樣，是優雅的三分;斗牛一樣，是震撼的灌籃……”通過修辭手法的運用和仿寫，學生平時描寫的枯燥場面一下子生動形象起來。在文本閱讀的指導下，學生的作文語言增色了不少，從語言上提升了作文的魅力。

（二）巧用角度，使語言豐富多彩

朱自清的《春》對春風進行描寫時，從觸覺、嗅覺、聽覺、正面、側面等多個角度，寫出了春風的和煦、清新和芬芳，讓文章讀起來洋溢著濃濃的詩意。如聞其聲，如品其味，如摸其形，如臨其境。在文本教學中，讓學生模仿“春風圖”運用多角度的語言，寫個“秋風圖”也很精彩：“‘解落三秋葉，不錯的，像一把大掃帚掃落了秋葉。風里滿是金黃麥浪的氣息，混著汗水的味道，還有各種果實的清香，釀成了一曲豐收的樂章。大雁準備飛往南方過冬了，在天上一會兒排成人字，一會兒排成一字，飛過山，飛過水，讓每個準備歸家的人都念著想著……”多角度語言描寫的學習，使學生的語言表達更加豐富多彩了，讓作文的魅力有所提升。

（三）巧用風格，使語言更具格調

語言風格不是一朝一夕就能形成的，需要長期的積累。古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”多借鑒名家的作品風格，使學生的作文風格別具一格。文本中有朱自清的自然平淡，魯迅的蒼勁雄健，徐志摩的絢麗濃艷，冰心的清婉雋永，茅盾的形象含蓄。在教學這些名家作品時，要學生模仿名家的語言風格寫作文，讓學生在內化中形成自己的風格。如在學習朱自清的《背影》和史鐵生的《秋天的懷念》這些典范作品時，讓學生模仿這兩篇課文的語言風格，以平實的語言，敘寫平凡的事件，傳達真摯的感情。

二、巧用“結構”，理清作文的思路

很多學生在作文中存在文章結構混亂，內容東拉西扯，條理不清，不懂謀篇布局的情況。在文本閱讀教學中，教師除了教會學生理清文本思路，把握文本中心外，還要教會學生巧用文本的結構，增加作文的魅力。

首先是總分式寫法。如《三峽》第一段先總寫三峽的形勢;第二到第四段再分寫三峽四季不同的景色。《與朱元思書》第一段中的“奇山異水，天下獨絕”總括了富春江山水的總體特征，然后分說山奇，水之異。引導學生在作文中用總分式結構，能省去許多過渡性的文字，寫成的文章簡練而清新，可以在有限的篇幅內多角度地寫人記事，增加文章的容量，更深刻地點題。

其次是一線貫穿法。如果把作文比喻成是一串珍珠項鏈，那么作文材料就是一粒粒的珍珠，而線索就是穿珍珠的那條絲線。沒有線，珍珠就會四散飄落;沒有線索，有再好的材料，也難寫出好文章。文本閱讀中，一線貫穿法用得十分成功，值得學生借鑒學習。如《社戲》一文中，以“社戲”為貫穿全文的線索，盼社戲——看社戲——憶社戲，再現了兒時在平橋村的一段美好生活。《從百草園到三味書屋》以空間為線索，課文先回憶在百草園樂園的童年生活，再寫在三味書屋的讀書生活。讓學生學會文本中的線索貫穿于整篇文章的思路，使文章脈絡清晰，作文材料能表達一個完整的中心，使作文能按一定的順序敘述。

再次是片段式結構法。片段式結構因結構明晰，構思便捷，內容充實而在作文中備受青睞，部編版語文文本中收集了不少。如《鄧稼先》中，六個小標題，六個片段，展現了鄧稼先光輝而偉大的一生，內容充實，中心突出。《太空一日》中以“我犧牲了”“我看到了什么”“神秘的敲擊聲”“歸途如此驚心動魄”四個片段，讓我們感受到了楊利偉嚴謹的科學態度和堅定的意志。在文本教學中，引導學生效仿片段式結構法，可使學生作文內容豐富，結構勻稱，思路明晰。

三、巧用“手法”，提升寫作的技法

教學文本中，名家的寫作手法包羅萬象，是學生提高寫作技法的范本。如《阿長與〈山海經〉》中對阿長的描寫采用了欲揚先抑的寫法，首先寫阿長種種讓人討厭的行為，接著寫阿長給“我”買《山海經》，寫阿長的種種優點，阿長的飽滿形象躍然紙上。教會學生用欲揚先抑的手法表現人物，使人物更加真實，形象更突出。如《湖心亭看雪》中出神入化的白描手法，寥寥幾個字，就勾勒了一幅中國水墨畫。白描給人一種清新脫俗，自然高雅的感覺，值得學生參考模仿。《白楊禮贊》中的象征手法，使文章要表達的思想更加形象可感，文章的思想感情委婉含蓄。對于“虛”題和難以直接表達的思想，可引導學生運用象征手法表達出來。再如《愛蓮說》中的托物言志，《小石潭記》中的寓情于景，《皇帝新裝》中的對比……學生都可以借鑒這些寫作手法，提升作文的魅力。

“得作文者得語文”，提升學生的作文水平任重而道遠，將作文教學融入文本教學中，巧用文本中的語言、結構和手法，并加以實踐訓練，一定能收到意想不到的效果。

（廣東省信宜市徑口初級中學，信宜525300）