建筑學專業“工程實訓”教學體系的改革實踐

郭俊明 楊健 何覓然

摘 要：建筑學是一門實踐性很強的學科，對學生的動手能力與實戰水平要求較高。所以，要培養出適應社會需求的、高層次的建筑學專業人才，就必須在建筑學教學中全面加強工程實踐教學，優化“工程實訓”的教學體系。本文結合湖南科技大學建筑學專業實踐教學體系的改革實踐，總結經驗，以期對地方應用型本科高校建筑學專業教育提供參考。

關鍵詞：工程實訓;教學體系;實踐能力;創新能力

培養和提高學生的實踐能力和綜合素質是現代社會發展的需要，也是當前高等教育的重點[1]。但受傳統教學模式與教學體系的制約，學生的實踐能力難真正提高。故要培養出適應新世紀需要的、高層次的建筑學專業人才，就必須在建筑學教學中全面加強“工程實訓”的教學[2]，優化實踐教學體系。

1 目的與意義

“空談誤國，實干興邦”習近平同志的《關鍵在于落實》就表明了“工程實訓”至關重要。且目前用人單位對學生的動手能力與實戰水平要求越來越高。建筑學教學必須適應社會需求，培養適應新時代行業發展需求的高質量人才，全面加強工程實踐的教學，優化工程實訓教學體系，其研究目的與意義在于：

（1）優化傳統教學體系，加強工程實訓，培養實踐能力突出的人才。原建筑學教學體系，重設計、重藝術輕技術、注重基本訓練，并對工程技術不夠重視。在建筑設計作業存在：整體性考慮欠佳、結構概念偏弱、消防、設備等安排有誤、聲光處理欠妥，城市規劃、環境保護、城市交通等方面的意識較模糊。一方面說明設計課程與其他課程的聯系不緊密，另一方面也可看出設計課教學中工程實踐應用不多，與相關知識的銜接不夠，需加以重視。因此，必須優化教學體系，構建“挖掘學生的實踐能力、突出工程實訓”教學體系，以加強建筑學專業大學生的實踐能力和創新能力。

（2）創新發展，將建筑學教育與工程實訓聯系起來。《高等學校建筑學本科指導性專業規范》（2013）提出“為提升學生的創造性思維，提高學生的實踐能力”，并在內容上“強化了對設計能力和創新訓練的要求”[3]。可見，建筑學對綜合性和創新性要求越來越高。為此，突出實踐教學的創新發展，注重觀念創新、知識更新、手法出新，將建筑學教育與工程實訓相聯系，激發每一個學生的潛能，提高他們解決實踐問題的能力、方案介紹表達能力等綜合能力，努力提升未來建筑師應該具備的重要素質。旨在“提出新問題、創造新形式、發展新方法”的關于工程實訓的教學行為，將成為建筑教育創新的重要手段。

（3）強化工程實訓，以適應社會需求。近年來，多數用人單位一直把“實踐與創新能力”列為聘用的重點考察條件，由此可見，用人單位希望招聘的畢業生能迅速進入實踐工作狀態的職業角色。因此，學校唯有主動適應市場需求，通過加強實踐性教學環節，以強化工程實訓來提高學生的動手能力，方可適應社會需求，教育才能上質量。

2 改革與實踐

2.1 準確定位，動態調整培養方案

我校建筑學專業自1988年辦學招生以來，一直以如何改變教學理念、如何體現教學地域特色、如何提高學生的綜合實踐能力三個方面開展教學探討，并將“時代需求”融入人才培養全過程，確定“時代需求和技術復合”的人才培養目標。明確以社會需求和地域特色的教學定位，全面落實學校“培養具有全球化和地區化雙重視野、適應地區發展的工程應用型人才”的專業人才培養要求，適時、動態地調整培養方案，適應時代需求。近年來，在高年級增加施工圖設計訓練，開展建筑師職業教育、BIM課程等方面的知識拓展訓練，使建筑學畢業生受到就業單位的歡迎與肯定。

2.2 突出實訓，優化課程教學體系

（1）“一干兩翼”課程體系。結合“建筑學專業本科教學質量國家標準”“高等學校建筑學本科指導性專業規范”“全國高等學校建筑學專業本科（五年制）教育評估標準”和學校文件，并適時對培養目標、教學計劃、教學大綱進行相應修訂，不斷強化“設計類”學科平臺和專業學習平臺，提高建筑學專業教學質量、培養創新能力。逐步構建了層次分明、有機整合的“一干兩翼”課程體系，即以“設計系列課程”為主干，以“理論系列課程、實踐環節系列課程”為兩翼（圖1）。

（2）課程體系的改革與實踐。以建筑設計主干課程為核心搭建專業平臺（圖2），全過程實踐教學，明確建筑設計主干課程內容的遞進關系。在注重設計能力訓練的基礎上，強調“工程實訓”的內涵，契合國家建設動態和建筑學科最新發展，不斷改革、更新和完善，秉承“地域性”與“實踐性”的特點，進行課程體系的改革與探索，并具體在教學內容、教學成果與實踐教學手段進行創新。

①教學內容創新：由寬口徑向地域化轉變，緊抓建筑設計的“地域性”問題，完善教學內容，由寬口徑向地域化轉變成為教學指導思想，不斷進行教學改革。

②教學成果創新：由傳統工程制圖向數字模擬和大數據統計支撐轉變，利用數字模擬和大數據技術突飛猛進的發展，改變傳統電腦技術的輔助繪圖功能，使先進、高效、共享的高新技術充分得到利用。

③實踐教學手段創新：搭平臺——多平臺導向下創新能力的教學，結合“基礎知識認知模塊”“專業知識提升模塊”“綜合知識運用模塊”三大實踐教學模塊設置，搭建認知能力訓練平臺、專業技能綜合平臺以及能力拓展平臺;重交流——多校聯合、競賽等綜合性實踐的訓練，以實習基地、多校聯合畢業設計、校企聯合等多種方式，有效對接科研、教學與實踐，加強交流，促進實踐能力的培養;借資源——利用校企合作平臺，邀請名校名師、知名設計院教授級高工進行講座，與課程教學相結合，開闊視野。

2.3 注重過程，完善質量管理體系

教學管理的改革與提升，也是社會對高素質人才的發展需求[4]。構建專業的全過程質量管理體系是實現培養目標，提高教學質量的有效手段和重要保證。

（1）教師隊伍建設。教學要上質量，人才建設是關鍵。①針對專業特點，與學校人事部門溝通確定一套有利于建筑學學科發展的定編定崗和招聘辦法，引導教師重視設計實踐研究和設計教學研究;②加強與企事業單位的雙向合作，利用校企合作的優勢，將工程技術人員參與教學與企事業單位職工培訓結合起來。

（2）教學體系配套。①強調行政管理人員的服務意識，避免學術上過度的集權化傾向;②強化低年級班主任責任制度，發揮專業教師的引導作用;③完善教學配套設施，并逐步建立起旨在加強年級間交流的鼓勵機制。

（3）質量全面監控。①建立實踐信息反饋制度，及時與實訓基地溝通交流;②建立實踐信息反饋制度，了解學生對建筑專業社會需求的適應性，并適時進行教學調整;③進行每周一次的教學探討，根據實際情況，有針對性地商討進一步提高大學生社會實踐能力的對策。

（4）規范考核體系。①確定合理的教學評價內容和范圍。評價指標中納入老師的教學內容、態度、教學方法和手段和個人素養，并把學生的操作能力、創新能力、實際解決問題能力也納入評價指標;②以分散時間考核與分層考核相結合的評價體系，科學合理地開展實踐教學的考核。分散時間考核是以學生在課堂、實驗室與實習基地的表現為主;而分層考核則由帶隊教師和指導教師對實踐教學過程中的表現進行如實的評價，根據學生每階段中的表現給出評定，最終成績以此綜合給定。

3 結語

社會對大學生的綜合能力和素質要求越來越高，對建筑學專業學生的實踐經歷和創新能力特別看重。我校建筑學專業總結多年的辦學經驗，積極探索符合地方高校實際的教學模式和培養方案，明確以實踐能力培養的“工程實訓”教學體系，通過動態調整培養方案、優化課程教學體系、完善質量管理、規范教學考核體系進行改革實踐，以優化學生思維模式，激發學生的學習主動性和積極性，使學生實踐能力和綜合素質得到全面的培養和提高[5]，從而適應行業迅速發展，提高學生的就業適應能力。

參考文獻：

[1]余翰武，伍國正.多平臺導向下實踐教學課外拓展方案研究—建筑學和城鄉規劃專業學生自主能力培養的思考[J].當代教育理論與實踐，2017（6）：67.

[2]郭俊明，張思英，胡雋.基于“工程實訓”的建筑設計課程教學研究[J].科技創新導報，2020（10）：229.

[3]田波，吳雅君，孫冰.建筑學專業實踐教學體系改革研究[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2018（6）：128.

[4]耿洪英.經管類專業實驗教學課程體系建設[J].經濟研究導刊，2011（14）：247-248.

[5]郭俊明，伍國正，吳越.強化體驗——建筑學專業實踐性課程改革和創新研究.2008中國高等學校建筑教育學術研討會論文集.北京：中國建筑工業出版社，2008：94-98.

基金項目：2019年教育部人文社科項目（編號：19YJAZH 027）;2020年湖南省社科成果評審基金項目（XSP20YBZ160）;2017年湖南省教育廳項目（編號：2017-242）;湖南科技大學教育科學研究項目（編號：G31554）

作者簡介：郭俊明（1973— ），男，湖南湘鄉人，碩士生導師，湖南科技大學建筑與藝術設計學院副教授，主要從事地域人居環境與建筑設計及傳統營造技藝研究。