高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析

趙培培

【摘 要】隨著新課程改革方案的下發落實，越來越多的教學模式被運用于教學活動中來，通過引導學生展開合作學習，能夠切實凸顯學生的主體地位，調動學生的學習熱情。生物學作為高中階段的必修課程，對提升學生知識能力起著積極作用，為了增強學生對生物學的探究動力，優化教育教學模式，作為學生的引導者，教學方案的制定者，教師要充分發揮自身作用，通過多種形式，優化高中生物學合作教學過程，促使學生能夠在合作交流過程中，感受生物學科的樂趣，并發展自身綜合能力。對此，本文將結合實際情況，對高中生物教學中合作學習策略的應用及效果展開簡要論述。

【關鍵詞】高中生物學;合作學習;教學策略

合作學習的實質在于增強組內成員間的了解和信任，并通過開展集體探究活動，對相關學習問題進行把握，從而全面提升學生的生物學探究動力及綜合能力。但是縱觀現階段的高中生物教學現狀，可以發現，其中還存在很多問題，比如分組不恰當、合作活動缺乏實效性等等，為了解決相關問題，教師要著眼于實際情況，制定出科學合理的引導方案，促使學生能夠通過合作學習形式，積極參與到探究活動中來。

一、高中生物合作教學策略

（一）依據實際情況，構建學習小組

科學合理的學習小組，是開展生物合作教學的重要因素，在開展生物合作教學活動前，教師可以對全體學生的生物學習水平有一個清晰地把握，并根據“同組異質”原則，將全班學生分為多個小組，每組4-6人，其中可以有1-2名生物學習能力較強的學生，1-2名生物學習能力一般的學生，1-2名生物學習能力較差的學生。同時，還要在每組確定一名組長，來組織規劃合作活動，并對組內學習紀律進行管控，以此提高學生進行合作探究的效率。當不同能力的學生被分到一個小組中，學習能力較差的學生在探究活動中可以獲得更好的學習機會，聽取其他成員的學習思路，從而有效提升自身學習效率。這樣的搭配模式，也可以促使全體學生之間的互動頻率不斷提升，從而調動學生參與課堂的積極性。

（二）出示思考問題，開展合作探究

在開展生物合作學習過程中，教師要根據教材內容，為學生選擇具體的思考問題，使其能夠獲得在組內明確的學習目標，從而熱情地參與到合作學習中來。對此，教師要提前做好教學準備，并設計好活動方案，制定出清晰的思考問題，以便學生的課堂參與感能夠不斷提升。

比如在學習《細胞膜的結構和功能》這部分內容時，教師要縱觀整體，理順教學目標，結合教學內容，制定思考問題，促使學生能夠在合作學習活動中思考交流，比如：最初對細胞膜成分的認識，是通過對現象的推理分析，還是通過對膜成分的提取與檢測？磷脂分子在水中能自發地形成雙分子層，你如何解釋這一現象？由此，你能否就細胞膜是由磷脂雙分子層構成的原因作出分析？相關問題的出示可以促使學生能夠更加積極主動地投入探究中，從而增強學習效率。

（三）注重成果展示，增強合作效率

在進行小組合作探究活動之后，需要每位學生都能夠對思考問題有具體清晰的認知。為了檢驗學生的學習效果，教師要給學生留出充分的表現機會，對相關問題所得到的答案進行自主闡述，清晰地匯報自己的想法。當學生可以邏輯清晰地表達出自己的觀點，可以在某種程度上反映出小組合作教學的有效性，反之，需要教師提高對合作教學問題的把握，并尋找積極解決方案加以應對。

比如在學習《酶的作用和本質》這部分內容時，教師出示如下問題引導學生進行小組探究，如：根據學過的化學知識，使化學反應進行得更順利應該采取哪些措施？酶的作用十分重要，那本質究竟是什么？當學生在合作交流后，教師可以選定組內成員，對相關問題進行闡述，通過對學生給出的答案的了解，掌握學生小組活動的效率高低。通過這樣的方式，還可以增強學生參與課堂的熱情，同時促使其他成員對學生給出答案進行補充和完善，從而有效增強學生生物學習效果。

二、高中生物學合作教學效果簡析

通過在高中生物學課堂開展合作教學，首先能夠改善傳統教學中教師“填鴨式”的授課方法，真正促使學生們成為課堂的主人，依據相關問題展開細致分析，從而提升自身理解能力、思維能力和語言表達能力。同時，合作教學模式也能夠有效豐富生物教學形式，促使高中生物學課堂的學習氛圍更加輕松愉悅，從而有效點燃學生的生物學學習興趣。此外，還可以促使教師不斷積累教學經驗，并在潛移默化中提升發展自己的教學能力，使得新課程改革方案中的相關要求得以有效落實。

三、結束語

綜上所述，可以看到，合作學習對于高中學生而言，有著積極意義，教師要提高對合作教學的重視度，并積極制定合理方案，引導學生參與其中，從而切實提升學生的學習效率，發展其綜合能力。

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