小學數學應用題教學現狀與對策研究

尹崇君

摘 要：在小學數學教學過程中，應用題教學既是重點也是難點，所以向來都是廣大教師高度關注的部分。但是就小學數學現實中的教學情況來看，應用題教學中一直存在很多問題。文章重點針對小學數學應用題教學展開探討和研究，總結其中存在的問題，并提出針對性的總結教學對策，以幫助廣大教師找出可行的教學方法。

關鍵詞：小學數學;應用題;教學現狀;對策

在小學數學教學中，應用題是非常重要的一部分內容。就教學時間來看，應用題占將近四成的教學時間;就教學功能來看，學生對應用題的解答，是對所學的概念、性質、法則和方法綜合應用進而掌握的一個過程，這個過程既能夠幫助學生將所學的基礎知識有效內化，也可以用來評價學生對知識的掌握情況，還是引導學生利用數學知識分析問題和解決問題的重要渠道[1]。所以說，應用題教學對于整個小學數學教學都有非常重要的意義。但是，就實際情況來看，應用題教學又是困擾廣大學生乃至家長的問題，特別是隨著年級的增加，題目類型越來越多，所涉知識越發多樣，復雜程度日益提高，讓很多學生更感到茫然無措。所以，探討小學數學應用題教學現狀與不足，探索提升小學數學教學效果的對策具有非常現實的意義。

一、小學數學應用題教學中的常見問題

（一）情境教學創設不夠，啟發引導不足

應用題解答事實上就是運用數學知識解答生活中實際問題的過程，所以教學過程中應當充分應用情景教學法，對學生予以有效的啟發引導，這樣對解題有較大幫助。然而就實際教學情況來看，情景教學普遍不足。首先，很多教師不重視情景教學，或者說對情景教學的作用表示懷疑，其實這在根本上是因為教師沒有從學生角度思考問題而造成的[2]。小學數學題從成年人的角度覺得非常簡單，但是對學生來說因為缺乏生活經驗，所以他們理解起來存在困難，所以教師要善于運用情景教學來幫助學生將數學與生活聯系起來。其次，情境教學形式單一。一些教師盡管也嘗試進行情景教學，但是就具體應用來說，對度的掌握還不夠，情境過多影響教學時間，情境過少又無法讓學生建立數學與生活的有效聯系，所以需要教師充分根據學生情況，營造良好的教學環境。

（二）教學方式單一，忽略學生主體

就當前很多小學數學課堂的實際情況來看，講授和問答方式依然占主導地位，七成以上時間由教師講課，三成時間為師生提問。這種較為單一的教學方式，無法有效調動學生的積極性，更不利于充分引導學生的思維。小學數學教學，就內容來說雖然簡單，但是對于教學來說，因為學生本身還沒有養成良好的思維習慣，所以事實上教學并不是容易的事情，更需要教師采用多樣化的教學方式，引導學生建立良好的思維，而不是只教會學生做題就夠了[3]。所以，這需要教師充分認識到教學關系中學生的主體地位。在應用題教學中，引導學生用他們自己的思維來找出應用題中的等量關系，理解題目的內容和要求，才能讓他們真正完成知識建構的過程。

（三）過于重視方法，忽視習慣建立

在應用題教學中，一些學生常常是一聽就懂，一做就錯。出現這樣的問題，表面原因固然是馬虎，更本質的原因則是學生沒有形成良好的習慣。教師在教學中，為學生講授了很多的方法，但是對于方法的運用總結不夠，所以導致學生擁有了很多方法，卻未必會很好地運用這些方法。應用題教學的內容非常寬泛，所以需要學生建立良好的思維習慣，才能夠應用各種方法來解決實際問題。思維習慣的建立對于找出解題思路至關重要，解題習慣、書寫習慣、反思習慣則能夠幫助學生更好地完成審題、解題、檢查的過程，從而切實掌握應用題的解答，以及背后所需要的各種知識、方法和技巧。

二、小學數學應用題教學對策

（一）密切聯系生活，啟發學生思維

應用題本質上就是用數學知識解答生活問題的過程，所以對于小學應用題來說其難易程度在很大程度上是由生活情景決定的。就小學階段的應用題所涉及的范圍來看，應用題有著非常豐富的題材，生產問題、工程問題、銷售問題等等，這些問題對小學生來說較為晦澀，所以教師必須在教學過程中，重視對學生的思維啟發，讓學生能夠充分理解題目中的含義，從而有效獲取解題所需的信息。

數學本身是一門抽象的學科，小學生抽象思維發展還不成熟，所以對很多問題的理解還存在較大的難度。而應用題是數學與生活的結合，所以教師務必要抓住這樣的機會，幫助學生建立抽象和實際的聯系。

讓小學生理解抽象知識最有效的方法就是幫助他們建立直觀的認識，生產、工程等題目就是這樣的體現。再比如，為了幫助學生更好地理解和解答關于長方體體積一類題目，教師可以在課堂上展示一個長方形的盒子，讓學生量一量、算一算，加深對體積概念的認識，這樣在面對與體積有關的應用題時，學生就能夠更好地理解題目。對于一些以學生現有生活經驗還無法完全了解的內容，教師更要學會采用適當的方法予以轉換。

（二）尊重學生主體，引導學生自主探索

小學數學教學特別是應用題教學，務必要讓學生能夠將邏輯思維、抽象思維與形象思維、具象思維聯系起來。這一方面需要教師給予有效的引導，另一方面更需要學生自己的思維轉化。所以教師在此過程中，要充分尊重學生的主體地位，引導學生展開自主探討，從而幫助學生從直觀的操作中，建立抽象的數量關系。教師的角色要從主導者變成引導者，從控制者變成協助者。

教師首先給出題目：“某個玩具，小明做了15個，小紅5小時做了20個，誰做得快？”將這樣一個問題讓學生討論，他們很快會發現沒法比，會有學生提出：小明應當有工作時間才能比。于是題目增加內容：“小明5小時做了15個”。這樣學生1回答：“小紅快，因為同樣的時間內她做得多。”教師再增加內容“小剛6小時做了20個”，此時學生就會發現學生1剛才的思路行不通了，于是學生2發現：“小紅比小明快，因為做相同數量她的用時少。”在這樣的一個逐步引導的過程中，學生意識到單位時間工作量是表示快慢的關鍵，這樣就很容易建立起“工作效率”這樣的一個概念。

（三）轉變教學方式，強化問題解決能力

應用題的教學，事實上就是幫助學生建立用數學知識解決實際生活中的問題的能力。這種能力的建立，更需要的是學生的主動性思維。傳統教學方式中主要以老師講授來完成教學，這種方式缺乏有效交流，學生主動思考較少，積極性不高，注意力往往也較為分散，所以學生很容易對大段的應用題文字、復雜的應用題邏輯關系產生畏難情緒。所以，教師要善于采用多種方式展開教學，既有助于調動學生情緒，又能夠幫助學生更好地理解題目。

綜上所述，數學應用題學習對于小學數學學習來說至關重要，對于學生未來的成長同樣意義重大。數學應用題教學既能幫助學生鞏固各種數學基礎知識，又能提升學生對知識的應用能力，對培養學生的邏輯思維、抽象思維，提升學生的解決問題能力、知識應用能力都非常關鍵。所以在教學過程中，必須對其給予高度重視，要轉變傳統的教學模式，為學生創造良好的情境，讓數學教學與生活建立聯系，同時要重視學生的學習主體地位，以多樣化教學方式提升學習效果。

參考文獻

[1]李全云.小學數學應用題教學中存在的問題及優化策略探究[J].中國校外教育（上旬），2018（10）：127，130.

[2]陳振明.小學數學應用題教學中的問題及對策研究[J].中國校外教育，2018（23）：76.

[3]戰友.小學數學應用題教學中存在的問題及優化策略[J].現代交際，2016（21）：178.