高職院校涉農專業服務現代農業發展的啟示

賴雅靜 許螟凡 黃國清

摘要：農業是立國之本，在人民生活中起重要的物質基礎支撐，同時，現代化的發展也為農業發展模式轉變提供思路和機遇，高職院校涉農專業在農業發展的服務上具有重要意義和功能。從目前高職院校涉農專業服務農業發展的狀況來看，仍存在一些問題和不足，因此，需要從高職生的觀念意識、人才培養定位、師資隊伍和人才培養政策四個方面著手，提升高職院校涉農專業服務農業發展的能力。

關鍵詞：高職院校涉農專業;現代農業發展;問題;啟示

一、背景

農業作為我國第一產業也是最基礎的產業，無論在何時都與人民生活密切相關，是不可忽視的物質支持，在人民生活中起著非常關鍵的支撐作用，是民生之基礎。在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中提出，要培養能夠適應生產、建設、管理、服務第一線需要和社會主義市場發展需要，順應時代要求的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型人才。2020年作為第十三個五年規劃的收尾年，以及農業現代化規劃的收尾年，做好相應的成果、經驗的總結工作是非常必要的。五年規劃的經驗和成果能夠為高職院校的培養目標、培養質量、培養規格和相關人才政策提供指導，高職院校應以培養應用型和技術型人才為目標，使其在培養服務于農業發展方面起重要作用。

二、高職院校的概念界定

高職院校的全稱為高等職業院校，屬于最高層次的職業教育院校。在國外，高職院校包括高職?？?、高職本科、高職研究生三個層次。我國因起步較晚，發展較慢，所以現階段只包括?？坪捅究苾蓚€學歷教育層次，且根據當前我國職業教育的發展現狀，我國高等職業院校是以?？茖哟螢橹饕ㄎ弧?/p>

高職院校不同于以培養本科和研究生為主要層次，以及以學科為依托劃分專業領域的普通高校，其專業設置同生產崗位和技術領域密切聯系。針對職業崗位、職業群和技術領域，主要依據行業和產業的不同劃分出專業大類、專業類和專業，共計19個專業大類、78個專業類、532種專業，其中，農林牧漁列數其19個專業的第一大類。因此，高職院校應培養農林牧漁專業大類的人才，培養全面發展的農林牧漁業的相關勞動者，以此來服務農業的發展。但從目前高職院校服務農業發展的狀況來看，仍存在一些問題和不足，需要引起相應的重視和改變，因此，應促進高職院校培養農業發展的相關人才和提升高職院校對農業發展的服務功能，為農業可持續發展做出貢獻和力量。

三、新時期對高職院校涉農專業服務現代農業發展提出的要求

隨著“互聯網+”與現代農業相結合的推廣和發展，改變了農產品的流通方式，轉變了農業發展的方式，為生產勞動者提供新思路、新方法和新途徑?；ヂ摼W購買農產品和“無接觸”配送現如今已成為普遍現象，這是現代農業轉變發展模式的新機遇。而農業信息化是“互聯網+”的重要支撐，為農業供銷及相關管理服務和農業生產勞動者的素質提高提供有效的信息支持和途徑。農業現代化的動力源泉是生產技術科學化，對農業生產和改造起著至關重要的作用，為提升生產勞動者素質提供物質支持，同時，為更好地實現農業可持續發展提供可能性和科學性。

四、高職院校涉農專業服務現代農業發展的問題

（一）涉農專業高職生的農業觀念意識不準確

高職院校的主要生源為高中畢業生和中職院校畢業生，總體來說，這類學生對理論基礎知識的學習興趣沒有普通本科高校學生強烈，并且在學科鉆研、實驗研究上的吃苦耐勞和堅持精神不如普通本科高校學生，因此，他們對學習的動機和自信心沒有非常強烈。

據調查資料顯示，不少家長和學生選擇涉農專業很大程度上是因為涉農專業相比于其他專業的求學成本更低，能夠減少家庭的經濟負擔和壓力，而且對農業發展的觀念也多停留在“不學習只能種田”“不學習只能養豬”，認為涉及到農業專業的未來是沒有前景的。殊不知，農業作為最基礎的第一產業，是人們生活中必不可少的，在當代信息化和科技生產力高速發展的時期，是極具前景性和長期性發展的產業，未來市場大有可為。原有的觀念和認知極大程度上限制了高職生對農業發展前景的思考和定位，使他們從心底不認可農業發展的出路，導致不少非農業專業甚至涉農專業學生不考慮畢業后投身于農業發展，不愿意回到農村發展，更多地選擇進入到服務行業，從事與農業發展無關的專業。

（二）涉農專業人才培養目標定位不符合市場發展

不少高職院校將對涉農人才的培養目標定位為培養農業管理干部，使得該類專業的課程目標、課程設計、教學目標、教學計劃、教學設計和教學原則等都圍繞著農業管理干部的培養目標進行，教師的課堂知識和技能的著重點都集中在“什么是農業管理干部”“怎么教成農業管理干部”，導致學生的注意力集中在農業管理者的系統知識學習上，在技能上的著重點不能落實在農業技術研發、農業推廣、農業營銷等一系列農業發展線上。

（三）涉農專業師資隊伍質量有待提高

許多教師手持教材，通過語言、PPT等對學生傳授系統的書本知識，缺乏實踐經驗，不能結合生活實際，無法引起學生的興趣。教師對“第二課堂”的利用也缺乏可操作性，從意識上就缺乏對實踐活動的認知意識，難以統籌安排好實踐活動課，難以作為學生的“促進者”和“引導者”。這就導致教師既不能給學生提供農業專業知識的理解、把握課堂氛圍，也無法為實踐課提供相應的情感體驗來引導學生接觸和應用農業知識。

許多教師對于農業發展和農業市場前景的信息和資料主要是從課本、互聯網或者其他間接途徑獲得，沒有親身體驗來獲得第一手資料，在課堂上對學生的吸引力和說服力不高，使學生不能有更深刻的認知甚至是在意識層面的顛覆性體驗，很難改變學生對農業市場發展前景和方向的固有觀念意識。

（四）農業人才培養和服務政策不到位

我國農業發展在許多人的意識和擇業中處在相對來說較為“弱勢”的位置，一部分原因在于國家和學校在政策方面沒能較好地吸引教師、學生和家長的眼光，沒有讓他們感受到從事農業發展帶給自己成為“社會人”的自豪感以及社會地位，從事農業既不如服務行業體面，又不如工業制造業的收入。另外，沒有讓他們看到正在從事農業發展群體的廣闊前景，導致他們在專業選擇和就業選擇上不能優先考慮與農業發展對口的專業和崗位。并且在政策落實時，農業相關政策的落實監督體系和評價體系不夠完善，農業人才培養政策落實存在一定偏差和實施力度。

五、高職院校涉農專業服務現代農業發展的啟示

（一）改變觀念，在平凡崗位做出不俗業績

引導學生了解農業發展現狀和前景，讓學生認識到農業發展在現代社會中可有效借助于信息化和互聯網來拓寬農業發展的渠道和路徑，幫助學生樹立長遠的可持續發展的觀念意識。同時，讓高職生樹立憂患意識并形成競爭意識，使其在市場部分占據不可替代的地位。樹立將農民作為一種職業觀念，而不是傳統的身份觀念，體現出與傳統農民的不一樣性，使其從意識上得知各行各業都是賺錢的行業，做別人不愿意做的事，找到市場的缺口和發展方向，用專業知識和行動合力打開新市場，發現和彌補農業市場的不足，提升自身的發展能力和水平。要利用好互聯網資源，在學習和實踐過程中善于總結、善于請教一線農民實踐者，多進行考察和了解，發現自身的優勢和興趣，實現自我教育，積極參與學校和政府提供的農業發展培訓平臺和在線學習資源，形成終身學習的意識和能力。

（二）改變人才培養定位，培養全方位人才

結合農業市場發展前景和需求進行人才培養目標定位，使高職院校培養的學生不僅能做農業建設的帶頭人，而且能做技術的推廣者、生產的管理者，并向著市場經營者的方向發展，培養促進農業發展的全方位人才。針對不同的專業方向，以某門學科為中心學科，通過教師的有效引導和系統地教授核心學科知識，帶領學生了解并具備其他相關課程知識，進行學科的相互滲透和融合，并貼合生活實際和實踐經驗，結合“互聯網+”的信息發展，建立競爭力，拓寬市場發展渠道。農產品的“無接觸”配送為農產品便捷高效運輸提供新的機遇和發展方向，促使農產品的配送朝著科學化、安全化、高效化方向發展。要培養農業人才對市場的敏銳性，讓更多人意識到“無接觸”配送的科學性并結合實際需求快速做出反應搶占市場，也為更加快速地打開農產品配送市場鋪開一條經驗大道。

（三）整頓師資隊伍，做學生學習和實踐的榜樣和先導者

首先，要求教師了解涉農專業學生的興趣點和心理發展邏輯，了解學生的學習動態和學習動機，所謂“知己知彼，百戰不殆”，只有從學生的興趣點著手，抓住學生的注意力，才能更好地給教師怎樣去教學生提供指導，才能更有效地轉變學生思路。因此，組織專門的農業專業課教師和心理學研究者通過合作來開展、探討如何有效引導學生，激發學生的學習動力和學習興趣，營造良好的課堂學習氛圍是一件非常有意義的措施。晏陽初曾經說過：“要想化農民，首先需要農民化。”現代提倡培養新型職業農民，將農民作為一種職業，轉變傳統農民的觀念和實踐能力，培養農業專業的“雙師型”教師，使教師兼具新型職業農民的職業身份，鼓勵教師深入到農業生產中。

（四）完善人才培養政策，提供優惠政策吸引人才

農業無論在任何時候、任何時代都是維持國民生活需求最為基礎且重要的產業，轉變教師和學生的意識是一方面，而長期轉變的推動力和人才培養的助力器脫離不了人力、財力和物力的支持，那么政府政策和學校政策的傾斜就顯得非常關鍵。在招生方面，應給予選擇農業類專業的高職生相應的學雜費優惠;在教學實習過程中，加大補貼資金的投資力度，加強與農業企業和農村合作社的聯系，開展校企合作，引導學生進行實踐，對學習成績中上、實踐能力強且實習表現好的同學，給予定向就業扶持，簽訂就業培養協定，培養符合企業和合作社特色需要的人才。另外，可與研究性大學合作，把具備研究能力和實踐能力的高職生送往研究性大學培養，提供更多的人才培養途徑和機會，讓高職生意識到，只要通過努力，高職生也是有無限可能和機會。