試論初中物理實驗與多媒體技術的有效整合措施

李淑紅

摘 要：物理學屬于自然科學，在新課程改革的教育背景下，初中物理的教學也發生了巨大的變化，逐漸將物理實驗環節注重起來，在教學過程中結合多媒體技術，不斷地優化教學過程，使抽象的知識直觀地展現在學生的面前，讓學生更好地理解相應的原理，文章對初中物理實驗結合多媒體技術進行簡要的分析，并探討具體的應用。

關鍵詞：初中物理教學;多媒體技術;實驗

多媒體技術隨著時代的腳步一起走進人們的生活，同時也走進了課堂教學。隨著多媒體技術的發展，初中物理教學模式發生了巨大的變化，物理實驗與多媒體技術的結合逐漸實現。作為一種新型的教學輔助工具，多媒體技術已進入課堂。它為傳統課堂教學帶來了新的氣氛和活力，激發了學生的學習興趣，優化了課堂教學的效果，提高了學生的科學素養，提高了實際的教學效果。

物理實驗教學是初中物理課程的基礎組成部分，其教學目的是為了拉近學生與物理學習之間的距離，通過直接與物理實驗的接觸，讓學生充分了解到物理原理的形成，加深學生對于物理知識的理解與認識。同時，物理實驗教學不僅能夠培養學生對于基礎知識的認識程度，更能夠鍛煉學生的問題總結以及觀察能力。從初中階段的物理實驗教學現狀可以發現，多數實驗課堂并非能夠從根本上實現其自身應有的作用與價值。由于教學時間少、教學內容多、實驗教學和實驗設備相對滯后、物理學科地位邊緣化等問題，使得一些物理實驗難免會出現開展困難的局面，且在傳統、老套教學模式的影響之下，學生所獲取的知識與實踐經驗相當有限。而在多媒體技術的普及與應用之下，物理實驗教學迎來了全新的發展契機。二者之間有著較高的契合度，多媒體技術可以充分實現自身的輔助功能，將具有抽象化特征的物理知識直觀地展示給學生，將復雜、煩瑣的物理實驗表現出來。

一、 初中物理實驗與多媒體技術有效整合的意義

（一）有利于提高教學質量和效率

在進行物理實驗教學的過程中，有一些物理實驗現象是非常短暫的，學生還沒有進行仔細的觀察，就發生完了，不利于學生對物理實驗進行有效地了解，運用多媒體技術，可以讓物理實驗關鍵的現象進行定格，便于學生進行觀察，從而發現其中的奧妙之處，了解實驗現象，將學生不理解的地方進行多次的展示，提高教學質量。

（二）有利于學生進行后續的實驗操作

運用多媒體技術，教師能夠將一些視頻、音頻、圖片以及文字等進行綜合的運用，將物理實驗過程與現象清晰生動地展現在學生的眼前，有利于學生知道實驗的步驟，為學生后續的動手操作提供基礎，幫助學生更好地進行實驗操作，有利于提升學生的實驗操作能力，從而促進學生的學習。

（三）避免實驗風險

在進行物理實驗教學的過程中，會有多種實驗環節，一些實驗還存在著一定程度的危險，要求操作人員必須具備相應的操作能力，但是學生并沒有達到這種標準，如果直接讓學生進行動手實驗，容易產生危險，如果沒有多媒體技術的應用，對于這樣危險的教學過程，老師為了學生的安全考慮，可能就不開展相應的實驗活動了，影響學生對物理知識的理解，但是將多媒體技術應用到物理實驗教學過程中，就能很好地解決這種問題，將實驗過程通過視頻的形式呈現給學生，并將重要的地方，利用其他的多媒體方式讓學生進行反復地觀看，對知識了解地更加深刻，也避免危險事故的發生。

（四）縮短實驗時間

在物理實驗的教學過程中，很多的實驗占用的課堂時間非常長，在課堂有限的時間內，進行物理實驗，有的時候做一個實驗就已經下課了，學生還沒有將其完成，不能給學生更多的時間觀察實驗現象，影響學生對知識的理解，影響教師的教學效果，利用多媒體技術，就大大地縮短了物理實驗的時間，對實驗過程進行模擬，讓學生進行反復地觀看，有利于學生掌握重點知識，提高課堂教學效果，對一些實驗細節可以更好地進行了解，如果是進行實際的物理實驗，可能會漏掉很多的實驗細節，雖然學生進行動手操作了，但是反饋給學生的效果反而不是很好，利用多媒體技術，能夠掌握實驗的速度，重點的地方讓學生能夠進行精細的觀察，從而達到實驗教學目的。

（五）提高學生學習的興趣

在實際的教學過程中，教師在進行物理實驗的時候，多方面因素阻礙實驗的進展，比如實驗條件不允許，實驗材料不足等，影響物理實驗教學的開展，利用多媒體技術，將實驗的過程通過各種形式展現出來，教師在進行設計的時候，可以結合當下學生比較感興趣的內容，這樣可以激發學生學習的積極性，幫助學生創設物理實驗情境，優化課堂教學，有利于培養學生的學習興趣，開拓學生的思維，促進學生自主學習能力的培養。

二、 初中物理實驗與多媒體技術整合的具體應用

（一）利用多媒體技術設置物理情境，激發學生的求知欲望

從實踐效果來看，多媒體技術的應用從根本上改變了傳統物理實驗教學的模式，其為學生提供了豐富的環境營造空間，幫助教師將簡單的教學素材整合在了一起，有助于實現多元化、全方位的教學，且能夠改變傳統課堂當中的氛圍，營造輕松的學習環境。在教學中，教師不斷創造物理情境，既能激發學生的學習興趣，又能使學生的實驗興趣由弱到強發展。在整個實驗教學中，學生有學習的積極性和主動性。例如，在解釋“引力”時，教師播放視頻“空間教學”，讓學生感受到“失重”的場景;教授“相對運動”是利用視頻“極限運動跳傘”引導學生進入直觀和視覺的場景。讓學生感到沉浸其中，創造一種難忘的印象，激發學生的學習興趣，從被動接受到主動學習。

（二）使用多媒體技術進行實驗展示

從初中物理教學目標中可以看出，初中物理不僅側重于學生對于基礎物理知識的掌握和理解，更強調對于物理原理的分析。正因如此，實驗教學在初中物理學習中較為常見。在實際當中，由于受困于器材、材料和場地的限制，多數情況下很難有效地組織物理實驗活動，且教師在實驗課堂當中的掌控能力相對較差，無法兼顧全部的學生。多媒體技術的應用為模擬實驗教學提供了必要的硬件條件，其能夠直觀地為學生模擬物理實驗。這樣一來，在學習校園實驗室無法滿足的物理實驗時，通過多媒體技術進行模擬實驗也可以達到預期的教學效果。例如：在學習“成像定律”時，使用多媒體設備進行實驗展示的效果要遠遠優于實際實驗的學習效果，且教師可以通過對多媒體技術的合理應用來強化某一知識點的學習，讓學生反復觀察某一實驗要點來加深學生對于成像定律的印象。