淺談合作學習在高中英語習題課中的應用策略

古文婷

摘 要：傳統(tǒng)的英語課堂教學模式導致許多學生缺乏英語學習的興趣，對英語習題課存在許多的畏難情緒和消極對待心理，整體學習效率和質量較低。這一點嚴重阻礙了開展英語習題課的教學，同時也束縛了教學改革。因此，高中英語教師需要重新調(diào)整教學思路。根據(jù)努力提升學生英語學科素養(yǎng)的要求，積極踐行新課程改革理念，一些教學經(jīng)驗比較豐富的教師開始轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，其中合作學習方法備受關注，并且取得了良好的效果。在英語習題課教學中，合作學習方法的應用率和普及率較高，受到了教師的好評及關注。在20世紀70年代合作學習法正式誕生，這一教學方法與英語教學之間的結合符合課程改革的要求，能夠激發(fā)學生的能動性，讓學生在合作學習的過程中產(chǎn)生更多的學習動力和意愿。

關鍵詞：高中英語;合作學習;習題課

一、 引言

作為一種創(chuàng)造型的教育教學方法，合作學習誕生于美國。這一教學方法以語言習得理論和構建主義理論為基礎，教師需要設置不同的小組，鼓勵學生在小組內(nèi)部合作與交流的過程中完成學習任務。學者在對這種教學策略進行分析時明確提出，合作學習方法能夠突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，有益于學生的自主學習，對激發(fā)學生的積極性和提高學習效率作用顯著。對此，在開展高中英語習題課教學活動的過程中，教師需要做好充分的準備工作，關注合作學習的合理應用，對準合作學習法的切入點和突破口，為高中英語習題課改革提供更多的思路及指導，從整體上提升教育教學質量及水平。

需要注意的是，與其他教學模式相比，合作學習策略的實踐難度偏高，對教師個人是一個較大的挑戰(zhàn)。英語教師需要注重理論與實踐之間的結合，明確具體的學習任務和小組學習目標，讓學生在小組合作學習的過程中嚴格按照合作目標一一開展學習工作，只有這樣才能夠體現(xiàn)學生的主體地位，充分彰顯合作學習的重要價值。

二、 在高中英語習題課中的應用合作學習法的意義

英語是高中教育教學階段中的核心學科，這一學科的學習難度偏大，部分學生感覺無從下手，出現(xiàn)了畏難情緒。之所以會出現(xiàn)這一問題，主要在于有的學生的英語基礎薄弱，偏科行為嚴重，個人的學習積極性不足。另外，英語這門學科本身存在一定的難度，對學生的語言綜合應用能力和邏輯思維能力是一個較大的挑戰(zhàn)。高中生的學習經(jīng)驗缺乏，英語邏輯思維能力還有待提高。因此，在學習英語的過程中困難重重。

此外，中國是以一個以漢語為母語的國家。英語作為一門外語，學生不具備具體的英語學習語境，記憶效率和學習效率大打折扣。為了克服這一客觀障礙，英語教師開始主動調(diào)整教學思路，積極踐行全新的教育教學模式。其中合作學習是典型的代表，在高中英語習題課中的應用合作學習備受關注，對提升學生的學習能動性和興趣發(fā)揮著關鍵性的作用。

（一）有益于培養(yǎng)學生之間合作能力和溝通交往能力

合作學習十分關注學生之間的良性交流及溝通，學生的合作和互動是重點及核心。作為高中生必備的綜合素質，合作能力與交往能力對學生的成長及發(fā)展意義重大，部分高中教師以這兩點為目標，積極開展教學實踐活動。合作學習法主要以劃分學習小組的形式，組織學生開展學習和討論活動。在參與小組合作討論的過程中，學生的合作能力和合作意識得到潛移默化的培養(yǎng)及鍛煉。在參與合作討論的過程中，學生之間的交流頻率較高，能夠增進學生與學生之間的情感，鍛煉學生的社會交際能力。學生也會主動地站在他人的角度為他人著想，主動完成小組合作分工任務，掌握與他人交流和溝通的技巧及要求。

（二）有益于培養(yǎng)學生的自主學習能力

為了從整體上提升學生的英語學習成績，英語教師開始加大對英語習題課的投入及支持力度，豐富英語習題課的教學形式與內(nèi)容，主動利用形式多樣的教育教學手段培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自我學習能力。在開展合作學習活動時，教師會給予學生相應的輔導，學生成為課堂主體，能夠有效擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛。傳統(tǒng)教學模式突出教師的課堂主導地位，學生比較被動及消極，難以積極參與英語教學活動。相比之下，合作學習者能夠突破這一障礙，顯著改善學生自主學習能力的提升，學生也可以在主動參與的過程中產(chǎn)生更多的學習興趣和動力。

（三）有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

小組合作學習給學生提供了更多自主學習的機會，學生可以調(diào)動個人已有的知識和經(jīng)驗主動分析及交流，師生互動和生生互動得到了明顯加強。在互相交流的過程中，學生的思維得到了有效的啟發(fā)和擴展，學生能夠站在全新的思維視角進行主動分析及研究。由此可以看出，合作學習有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，學生能夠變得更加主動和積極，樹立良好的創(chuàng)新精神和意識，在與他人進行合作和交流的過程中全面剖析不同的英語知識，從整體上提高個人的英語學習能力，掌握行之有效的英語學習技巧。

三、 合作學習在高中英語習題課中的應用策略

為了充分體現(xiàn)合作學習的重要作用及優(yōu)勢，高中英語教師需要根據(jù)學生的學習能動性，抓住習題課教學的重點及難點，掌握合作學習的滲透點和突破口，在引導學生的教學過程中全面高效地應用合作學習。目前，有一部分高中英語教師的教學經(jīng)驗不足，對習題課的掌握和認知比較片面及淺顯，因此難以實現(xiàn)合作學習在英語習題課中的合理應用，整體的教育教學進度較慢。為了避免這一不足，英語教師需要探索出一條全新的教學思路，堅持站在學生的角度思考和分析問題，了解學生的真實想法，將更多的創(chuàng)造性元素融入合作學習策略中，確保學生主動參與英語習題課的練習，提升英語綜合能力和學科素養(yǎng)。

（一）科學設計英語教案

英語教學的難度偏高，有的教師面臨著較大的教學壓力，學生也無法探索出適合自己的英語學習方法。為了實現(xiàn)教學相長，促進教學實踐活動的一一開展，英語教師需要做好充分的準備工作，科學設計英語教案，關注不同教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，為教師的教學以及學生的自主學習提供更多的指導。在課堂教學之前，教師需要立足于高中英語課程標準，結合學生的學習實際，精心設計科學合理的教案，服務于高效的習題課教學。習題課在高中英語課堂教學中非常關鍵，同時是英語教學中必不可少的一部分。習題課能夠幫助學生溫故而知新，提升學生的英語綜合語言應用能力。教師需要將合作學習與習題課教學相融合，精心設計教案，從整體上把握教育教學進度，掌控整個課堂，讓學生在自主學習的過程之中產(chǎn)生更多的收獲和學習動力。