利用多元化評價優化初中英語課堂教學

劉霞學

摘 要：在初中教育階段中，英語學科是基礎學科同時也是重要學科之一，而在英語課堂教學過程中評價是重要教學手段，也是不可缺少的重要組成部分，而想要評價能夠充分發揮作用價值，那么教師就應注重利用多元化評價以及優化初中英語課堂教學。基于此，文章將針對多元化評價，其中包括自我評價、小組之間評價、師生交流評價、分層評價、形成性的評價、肯定糾正評價以及賞識評價進行分析探究，進而優化初中英語課堂教學，以此取得良好教學效果。

關鍵詞：多元化評價;初中英語;課堂教學

一、 引言

在以往傳統的初中英語教學過程中，教師將提高學生英語學習成績作為主要教學目標，將培養學生的應試能力作為主要教學任務，在此背景下，初中英語課堂教學是將英語成績作為評價的唯一標準，這種評價雖然能夠獲得一定效果，但是卻不能夠將評價的作用價值充分發揮出來，也不能夠通過評價來優化初中英語課堂教學。因此，教師應注重多元化評價進行分析探究，以此優化初中英語課堂教學，進而讓學生能夠通過評價獲得更好的提升以及發展。

二、 引導學生進行自我評價，充分認知了解自我

教師在進行評價的過程中應注重尊重學生與學生之間的個體差異。因此，在初中英語課堂教學過程中不妨為學生創造自我認知以及評價的空間。新課程改革極為重視學生的課堂主體地位，而關注學生課堂主體地位的作用價值就在于讓學生能夠充分認知自己的基礎，將學生自身的學習潛能充分發揮出來，同時激發學生學習熱情，讓學生能夠充分意識以及了解自身的學習意義以及學習價值。因此，在利用多元化評價優化初中英語課堂教學的過程中，教師應注重開展學生自主評價。引導學生自主進行評價，能夠使得學生充分并真實地認識自我以及了解自我，在此基礎上能夠發現自身與其他學生學習之間的差異。在引導學生進行自我評價的過程中，教師應注重建立在發展性原則以及差異性原則來為學生制訂科學合理的評價引導方案，具體而言就是能夠讓學生在充分了解以及認知自我的基礎上，客觀地歸納自己獲得的進步以及自身不足之處。學生自我進行評價不僅是學生進行自主學習的基礎，同時也是學生對于英語學習方法以及思維的總結和認知。

三、 注重開展小組之間評價，相互學習取長補短

學生自我進行評價只是局限于自己，而想要學生能夠在評價的過程中獲得更好的發展，那么教師一定要注重外在評價，也就是說小組與小組之間進行評價，這種情況下能夠使得評價更加具備廣泛性特點以及全面性特點。開展小組與小組之間進行評價需要建立在教師在課堂教學過程中運用小組合作探究學習法開展教學的基礎上，這種情況下學生能夠在熟悉的小組之內進行評價，能夠提高評價的合理性以及有效性。建立在小組的基礎上進行評價，不僅僅可以是小組與小組之間進行評價，同時也可以是小組內成員互相評價，在此過程中不僅僅能夠彌補教師在評價過程中存在的不足之處，還能夠使得學生在小組之間進行評價的過程中實現相互學習，取長補短，促使學生獲得更好的發展。另外，學生與學生之間進行評價要建立在學生的角度上，而教師進行評價時是建立在教師的角度上。因此，學生與學生之間進行評價更有利于學生實現理解，更有利于學生更好發展。值得教師注意的是，在展開小組與小組之間進行評價的過程中，一定要注重引導學生要找出優點，同時也要找出缺點，這種情況下才能夠使得評價更加全面，在此過程中還能夠提高學生的發現能力，讓學生在評價的過程中不斷深化認知以及感悟。

四、 大力倡導師生交流評價，構建良好師生關系

教師對學生進行評價是初中英語課堂教學評價環節中最為常見的評價方式，但是在以往的教師評價過程中，通常情況下都是教師說，學生傾聽，在此基礎上教師并不能夠了解到學生是否能夠充分理解，因此，教師在開展評價的過程中應注重大力倡導師生交流評價，也就是說教師在評價的過程中也要注重充分發揮學生主體地位，引導學生與教師進行溝通交流，這樣不僅能夠提升評價效果，還能夠拉近學生以及教師之間的距離，進而構建良好的師生關系。教師以及學生之間的交流評價不僅僅能夠有助于教師摸清楚學生是否接受了評價，是否在評價當中獲得收獲，同時教師與學生之間的面對面交流后可以更加高效地指導學生，能夠為學生營造一個更加輕松、愉悅、自由的語言學習氛圍。值得教師注意的是，在進行教師以及學生之間的交流評價過程中，想要能夠使得學生深入評價中，教師應注重運用激勵的方式來促使學生積極主動與教師進行交流，這種情況下還能夠在一定程度上增強學生對于英語學習的自信心理。不僅如此，在教師以及學生進行溝通交流的過程中，教師一定要注重多多運用商量的語氣與學生進行交流，這種情況下能夠緩解學生的緊張情緒，使得評價更加具備有效性。

五、 合理運用分層評價方法，促使學生更好發展

分層評價能夠滿足現如今時代背景下因材施教教育原則，還能夠滿足學生個性化發展原則。所謂的分層評價就是指建立在充分了解所有學生的基礎上，將學生合理地分成三個層次，具體而言，第一個層次為班級內的優等生，也就是說英語學習成績較為優秀、英語學習能力較強的學生。第二個層次為班級內的中等生，也就是指英語學習成績一般、英語學習能力一般的學生。第三個層次的為班級內的后進生，是指英語學習成績不理想，不具備良好英語學習能力的學生。在此基礎上根據與不同層次的學生運用不同的評價方式進行評價。簡單來說，如果教師針對于第一個層次的學生運用鼓勵評價，那么評價根本不能夠發揮作用價值，第一個層次學生學習成績優秀，在實際生活當中或者是學習過程中總會受到表揚，因此鼓勵并沒有作用，故而對于第一個層次學生而言教師應運用激勵評價，競爭評價，這類學生好勝心非常強，激勵評價以及競爭力評價會更加有效。而針對于后進生而言，激勵以及競爭性評價就不能夠發揮作用價值，對于后進生來說應該運用鼓勵評價，加強鼓勵能夠建立學生自信心，以此能夠調動學生積極性，進而促使學生更好進行英語學習。然后，針對中等生而言，接收到最多的評價就是鼓勵，因此，對于中等生應該運用表揚式評價，這類學生在班級內存在感最低，表揚能夠使得學生感受到教師的重視，同時激發學生學習斗志。