利用人人通空間培養學生的自主探究能力

葉全妹 尤嘉

“人人通空間”是教師、學生、家長共同進行學習、交流的一個平臺。學生可借助該平臺進行個性化的學習，與教師進行互動交流。在疫情期間，教師利用人人通空間進行線上授課、線上檢測、線上互動，同樣能進行正常有效的教學活動。即使在“后疫情時期”，教師充分利用人人通空間，也可極大地提高學生的自主探究能力。本文從課前導學、課堂互動、課后作業這三個方面闡述如何利用人人通空間來提高學生的自主探究能力。

一、課前導學，激發學生學習興趣

所謂“自主學習”，就是學生對學習有興趣，并有一股持續的內驅動力，表現為“想學”“愛學”“樂學”。自主學習是一種重要的學習品質，也是一種學習的助推力，有助于學習的持續化。

課前預習的一般性作業，都是朗讀、生字學習、查找資料等。朗讀的預習檢查，教師無法一一落實，只能依靠家長簽字這一種方法來實現監督。但家長簽字存在這兩種情況：學生沒讀，家長就簽字;學生讀得不理想，家長也簽字。無法體現學生的學習效果。另外，查找資料更是預習作業中的“雞肋”。要么是學生自己上網查找，然后摘抄下來，費時費力;要么是家長搜集，打印出來，學生是否有所收獲，不得而知。特別在疫情期間，學生無法到校上課，預習作業的檢查更是難上加難。利用人人通空間，可以大大提高預習效果，激發學生的學習興趣，并提高他們的自主學習能力。教師可提前上傳相關的預習資料，制作個性化的導學案，向學生推送微課、視頻、音頻、課件、習題等資源，引導學生進行自主化的預習。

以《三黑和土地》一課的預習為例。因本文是作者歌頌土地改革的一首詩歌，所以在學習之前需要先了解作者的寫作背景。于是教師先布置學生朗讀，并讓學生將朗讀音頻上傳。然后教師通過“教學助手”推送相關的預習資料讓學生閱讀，并要求學生進行整理和分析，重點引導學生思考“三黑是怎樣看待土地的”這一問題。最后通過布置適量的預習作業，檢查學生生字的自學效果。這樣的課前預習，有利于學生更好地理解詩歌內容，體會詩歌表達的情感。更重要的是，教師可以通過了解學生的“學”，適當地調整自己的教學內容和方法。

二、課堂互動，構建自主探究課堂

借助人人通空間上豐富的學習資源，可以提供一個廣闊的學習空間，讓學生站在“巨人”的肩膀上，看得更遠，理解得更通透。教師可以在人人通空間上組建一個智慧化、信息化的學習空間，引導學生進行自主、合作地學習、交流與探討，由此發生真正的、看得見的學習。

以《好的故事》一課的教學為例。因本文寫作時代離學生較遠，寫作背景較復雜，因此在讀懂文章這一環節時，學生就已經被一些難懂的詞語絆倒了，如“烏桕、新禾、蓑笠、萍藻、伽藍、一丈紅”等。借助人人通空間，在教學中，教師可以先讓學生圈畫出這些難懂的詞語，然后出示這些詞語的圖片，讓學生直觀地了解這些詞語的意思，再引導學生猜測并思考：這些景物的描寫是否有特別的意義？學生進行小組合作交流，了解這些詞語的象征意義。在小組合作學習中，如果教師發現學生的學習還存在一些困難，可適時提供一些相關的文章或視頻，將信息技術與語文教學深度融合，讓深奧難懂的語言文字變得圖文并茂，為學生自主、合作、探究性的學習提供新模式。這樣既降低了學習難度，提高了學生的學習興趣和參與度，又極大地促進了學生自主探究能力的提升。

除了自主探究、小組合作學習外，還可以利用平板電腦，實現師生之間、生生之間的多維度信息交流與互動。如教授《花之歌》后，引導學生向作者學習，利用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，展開豐富合理的想象，寫一寫“云之歌”“樹之歌”等。教師可以搜集并向學生推送人人通空間上的資源，如視頻《春之歌》《浪之歌》，以及作者紀伯倫寫的與這篇課文相關的其他散文詩，創設情境，讓學生有一定的視覺刺激和感悟后，再讓學生動筆寫作。小練筆完成后，學生可以學習評價同伴的作品，教師也可以及時進行評價反饋，這無疑可以促進學生的自主學習，提高課堂教學的實效。

三、課后作業，鞏固延伸拓展知識

疫情期間，通過人人通空間進行在線檢測、課后練習，教師可清楚地掌握學生的學習情況，并對學生的作業進行批改、講評，學生可及時訂正。此外，教師還可以布置習慣養成的任務，督促學生養成朗讀、寫字、閱讀等良好習慣，并可自選主題與全國其他學生一起打卡，提升參與的積極性。

統編版教科書的課后練習題是課文學習的重難點，如《書戴嵩畫牛》一課的課后習題就要求學生用自己的話講述這個故事。以往這種作業的檢查，費時多而收效少。教師可以在人人通空間上開展“最會講故事的人”的作業評選活動，讓學生先自主練習后再上傳。學生不僅會認真完成這項作業，在評選的過程中，還會注意聽別人講的故事。通過作業評選，不僅提升了學生完成作業的自主性，還在無形之中培養了學生的探究能力。又如，《臘八粥》一課的課后作業要求寫一寫自己最喜愛的食物。利用人人通空間，可以讓這項作業“活”起來。學生寫完小練筆后，可以從網絡上找到相應的圖片或視頻，插入自己的小練筆文檔中，賦予自己的作業“形色”。還可以自己拍攝相應的照片或視頻，讓小練筆成為美食解說詞。這樣的作業不僅學生愛做，相信也會吸引一大批家長的關注。為了得到更多的關注和稱贊，學生必定會努力探究如何更好地完成作業。此外，作業的設計還可以根據學情來進行多樣化的個性定制。如學完《匆匆》，可以推送朱自清先生的散文給有閱讀興趣的學生。又如，學完《臘八粥》，沈從文先生的短篇小說或者散文集也同樣可以在平臺上推送，讓學生可以讀得更多，讀得更廣。借助人人通空間，形成了一個開放的學習平臺，學生、家長、教師可以時時互動交流，從而拓展了學習的深度、廣度和寬度。

人人通空間為教學提供了更豐富的資源和更多的維度，同時構建了一個多元的、嶄新的學習空間，有助于學生自主學習和探究能力的培養。當然，在使用人人通空間時還應注意以下兩個問題：一是小學生的自制力較差，難以控制在平臺上學習的時間，還需要家長的監督與引導;二是平臺上的資源豐富，信息量大，教師要為學生篩選信息，減少“碎片化”閱讀。問題雖存在，但是我們不能“因噎廢食”，而要正視問題，充分利用人人通空間，將信息化技術手段與語文教學有機融合，打造高效的語文課堂，讓學生的語文核心素養落地生根。

（作者單位：福建省福州市倉山小學）