厚實詞語教學 提高課堂實效

林慶莊

詞語教學是語文教學中最基礎、最根本的內容。在閱讀教學中，引導學生準確理解詞語的意思，不僅有助于學生理解文章內容、體會文章情感，還有助于學生加強詞語積累、促進表達能力的提升。因此，在詞語教學中，要采取豐富多彩、形式多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，提高詞語教學的效率，從而提高語文課堂教學的實效。

一、創設情境，詞語理解與觀察能力兼修

在教學中，教師可以創設情境，引導學生細心觀察，培養和發展學生的觀察能力，從而達到理解詞語的目的。創設情境可以通過利用課文插圖、借助多媒體以及簡筆畫等來實現。

如一位教師在指導學生理解二年級上冊《狐假虎威》一文中的“神氣活現”一詞時，利用課件聚焦課文插圖，將學生的視線直接引向觀察對象，讓學生認真觀察插圖中狐貍的神態和動作，從而引導學生理解狐貍的這種樣子很 “神氣”。在這一過程中，學生的觀察能力得到了培養和發展，同時理解詞語的能力也得到了提升。

又如，古詩詞中的有些句子單靠言語描述無法讓學生感受到那份意境。一位教師在教學三年級上冊古詩《山行》時，巧妙地利用簡筆畫來幫助學生理解詞語的意思。當一個學生站起來讀第一行詩句“遠上寒山石徑斜”時，教師先在黑板上用簡筆畫畫了一座高山和一條彎彎曲曲的繞山石階，然后引導學生仔細觀察石階的樣子，再然后讓學生說說詩中用了一個什么詞來形容石階的樣子。這樣，學生就很容易地理解了 “斜”表示山路的彎彎曲曲、蜿蜒而上。教師在發展學生觀察力的同時，也讓學生感受到了古詩用詞之精妙，真可謂“一畫勝百言”。

二、分析字理，詞語理解與漢字賞析并舉

每個漢字都有它獨特的含義，詞語教學還可以著眼于漢字的造字原理，即字理，讓學生依據字理析形知義，因義記形。

如一位教師在教學六年級上冊《窮人》一課中的“忐忑不安”一詞時，先引導學生觀察“忐忑”二字的漢字構成。“忐”是由“上”和“心”構成，“忑”是由“下”和“心”組成，這一上一下的心，正如等候丈夫歸來的桑娜的心，似那懸在半空的吊桶一上一下，讓人心神不寧。如此安排教學，學生勢必印象深刻且容易領會，起到了舉一反三的效果，從而提高了學生自主理解詞語的能力。

三、動作演示，詞語理解與肢體感受相伴

有些詞語如果單純靠語言來形容、闡析，學生往往無法準確地理解它們的意思，此時如通過直觀的動作演示，學生就更容易領會。

如一位教師在執教五年級上冊《搭石》一課時，是這樣來引導學生對“協調有序”一詞的理解的。該教師先出示一張外出游玩時抓拍到的照片，然后設疑：“老師也曾走過搭石，可是你看，大家都掉進水里了，是什么原因呢？”學生七嘴八舌地說：“肯定是沒走好，沒踏穩！”于是教師請幾個學生上臺，在指定的范圍內模擬走搭石。上臺表演的學生有的走得快，有的走得慢;有的不是走得東倒西歪，就是踩到前面同學的腳后跟。教師見此情景，順勢引導：“走搭石可是有技巧的哦，同學們，讓老師指揮大家走搭石吧！”教師讀課文：“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去……”反復讀這句話，而且語速越來越快，學生也從最初的不熟練，慢慢地走出節奏來了。最后教師總結：“同學們，剛才你們走搭石的動作是那么的一致、有秩序，用一個詞概括，那就是——協調有序。”教師巧妙地用動作演示讓學生領會了這個詞語的意思，并且印象深刻。通過肢體語言，讓詞語理解化難為易。

四、比較辨析，詞語理解與感悟品味相隨

理解句子時，通過替換詞語進行比較辨析，進而體會、感悟用詞之精妙，這也是語文教學較為常用的方法。在教學中恰當地進行這種訓練，不僅可以讓學生逐步感受到作者用詞的準確，還有助于豐富學生的詞匯積累，可謂事半功倍。

如在教學五年級上冊《慈母情深》一文時，教師抓住文中的動作詞“攥”，讓學生通過比較“攥”與“拿”“抓”的區別，明白“攥”是緊握拳頭的意思。 “攥著”一詞，折射出的是“我”感受到母親工作辛勞，這錢來之不易。同時，這個“攥著”一詞，也更能凸顯出“我”當時要回報母親的決心。這樣，通過比較辨析，不僅讓學生感悟到詞語不同的含義，還讓學生感受到言語之精妙。

五、聯系實際，詞語理解與切身體驗共鳴

在教學中，我們時常會遇到一些意義抽象的詞語，學生理解起來有一定的困難。但這些詞語的意思是學生在生活中自己經歷過、自己體會過的。在教學過程中，教師可以聯系生活實際，喚醒學生的經驗感受來理解詞語。

如一位教師在教學二年級下冊《當世界年紀還小的時候》一文中的“秩序”一詞時，問學生什么是“秩序”，學生不知如何作答。教師話鋒一轉，問道：“同學們，我們每天放學回家是怎么做的？”學生一下子活躍起來，有的說：“要先排隊。”有的說：“排隊要做到快、靜、齊。”教師順勢而導：“就如同排隊放學回家時，有條理，不混亂，就叫作‘秩序”。然后教師再讓學生說說，在生活中，什么時候要有秩序。學生舉了很多例子，如“上課發言要舉手”“上下樓梯靠右行”“過馬路，紅燈停，綠燈行”……最后教師再聯系課文內容加以引導，從而讓學生理解了“這世界就很有秩序了”這一句子。

六、拓展想象，詞語理解與語言訓練雙修

在詞語教學中，還可以通過拓展想象，對學生進行語言訓練，從而幫助學生理解詞語。

如一位教師在教學二年級下冊《開滿鮮花的小路》一文中的“懊喪”一詞時，先出示課文段落，并適時提問：“包裹里的東西不見了，鼴鼠先生會感到怎樣？心里會想什么呢？”學生各抒己見，有的說：“鼴鼠先生會很不開心，心里會想，我怎么這么不小心，竟把包裹里的東西弄丟了。”有的說：“鼴鼠先生會很失望，心里會想，包裹里的東西不見了，里面究竟是什么東西都不知道。”……教師聽了學生的發言后，適時引導學生：“像這種不開心、失望、后悔的心情，文中用了一個詞來形容，那就是‘懊喪。”接著教師讓學生說說在生活中是否有過懊喪的時候。學生的話匣子一下子被打開了，小手林立，發言精彩連連。在這一教學過程中，學生不僅理解了詞語的意思，還學會了如何運用詞語來表達。在交流中，學生的情感和語言表達能力得到了發展，詞語理解與語言訓練得到了雙修。

“語言有溫度，字詞知冷暖。”語文教學，離不開字詞的理解與賞析。因此，在教學中，教師應聚焦重點詞語，善于相機采用豐富多彩、靈活多樣的教學方法，引導學生在字詞世界中沉潛賞玩，品茗“字詞味”，厚實詞語教學，以提高課堂教學實效。

（作者單位：福建省福州市長樂區首祉中心小學? ?責任編輯：莊嚴）