基于核心素養(yǎng)的小學生語感有效培養(yǎng)探微

徐海英

語感不是天生就有的，它需要在語言文字的積累和運用中習得。語感的培養(yǎng)，更是要在兒童階段就開始。如果一個人的語感很強，在閱讀時就能抓住關鍵文字，感知真實、有效的信息，形成自己獨特的見解。那么，語文教師如何有效培養(yǎng)小學生的語感呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐，從以下四個方面談談認識和體會。

一、巧妙營造氛圍，激發(fā)語感

教師應當巧妙創(chuàng)設生動有趣又適合學生年齡特點的情境，激發(fā)學生的學習興趣，助力學生自主學習、探索、理解、感悟，從而幫助學生逐漸形成對語言文字敏銳的感受力，提升學生的學習力。

（一）借談話創(chuàng)情境

巧妙的談話能激發(fā)學生的語感，讓語文課堂變得有溫度。如在執(zhí)教統(tǒng)編版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課時，筆者設計了這樣的導入。

1. 談一談：上課前，我們先來談一談你最敬佩的人是誰，理由是什么？

2. 猜一猜：老師也有最敬佩的人，請同學們認真聽。（他，是一位偉人，一生沒有子女、沒有房產(chǎn)、沒有存款、沒有墓地，兩袖清風、鞠躬盡瘁。逝世時，聯(lián)合國為他降半旗致哀）猜一猜，他是誰？

3. 說一說：結(jié)合預習和平時所了解的知識，說一說你心目中的周恩來總理是一個怎樣的人。這節(jié)課，就讓我們跟隨作者的腳步，一起來了解少年時的周恩來。

此環(huán)節(jié)巧妙地把語文知識滲透在談話、猜測、介紹中，激發(fā)學生求知和表達的欲望。學生在生動形象的感知中，萌生了對語言文字的感受，潛移默化地培養(yǎng)了語感。同時，教師營造的情境奠定了鮮明的感情基調(diào)，給學生的語言表達起到了潛移默化的引領作用。

（二）借圖片創(chuàng)情境

在教學中，可以借助圖片直觀形象的特點來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的語感。如在執(zhí)教統(tǒng)編版五年級上冊《慈母情深》一課時，為了讓學生從語言文字中去感悟母親的辛苦和母愛的無私，筆者借助圖片，緊扣關鍵詞“龜裂”，設計了這樣的片段。

1. 你見過龜裂的手嗎？是怎樣的？

2. 出示龜裂的手的圖片。（配上背景音樂《母親》）你們看，這就是母親龜裂的手，就是這雙龜裂的手，毫不猶豫地掏出攢了很久的毛票給作者買書。

3. 請帶著你們的理解，一起讀含有“龜裂”的手的句子。

追問：讀這個句子時，你看到一位怎樣的母親？是從哪些字詞中感受到的？

此處巧妙借助圖片創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感官，把母親的形象具體化，收到“一圖勝千言”的效果。除此之外，還可以運用音樂、影像、情感體驗等方式來創(chuàng)設情境，輕叩學生心靈，激發(fā)學生語感，喚起學生與文本的情感共鳴。

二、“聽評讀”三部曲，體驗語感

語感是抽象的，但又是有跡可尋、有法可找的。筆者建議可以運用“聽評讀”三部曲，引導學生從大量的語言實踐中去感知、體驗、揣摩語言文字中所蘊含的內(nèi)容，從而逐漸形成自己獨特的語感。

1. 聽。學會傾聽是培養(yǎng)語感的基礎，語文課堂中合理地運用好“聽”，將會有意想不到的收獲。聽，可以是聽名家的朗讀，可以是聽教師聲情并茂的范讀，還可以是聽朗讀能力強的學生的配樂展示讀。引導學生在認真傾聽的過程中，了解朗讀的停頓和語調(diào)的變化，培養(yǎng)學生初步感受語言文字的魅力，為體驗語感奠定基礎。

2. 評。在學生認真傾聽后，教師要引導學生想一想、評一評、比一比：聽著剛才的朗讀，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？剛才的朗讀，你覺得最精彩的是什么？和你自己的朗讀有什么不一樣？通過這樣的環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學生對文本的敏銳感知。

3. 讀。朗讀可以加深學生對文本的理解，促進學生語感的形成，發(fā)展學生的語言能力。讀，可以運用引讀、比較讀、挑戰(zhàn)讀、小組讀、開火車讀、男女生讀、分角色讀等學生喜歡的方式，讓學生在讀中感悟文本、體驗語感，受到情感的熏陶。

“聽評讀”三部曲以具體的語言文字為載體，讓學生通過傾聽，初步感受語言文字的神韻;通過傾聽后的評議，感悟語言文字的妙處;通過傾聽和評議后的個性朗讀，促進語感的形成。

三、線上線下結(jié)合，發(fā)展語感

如今，信息技術極大地影響著師生間的信息傳播和互動形式，良好的語感可以幫助學生快速地對語言文字做出選擇和反應。

如在執(zhí)教統(tǒng)編版五年級上冊《白鷺》一課時，課前，筆者借助家校幫平臺，以及福建省教育資源公共服務平臺中的“課前導學”“互動課堂”“教材資源”模塊，通過可視化技術，清晰展示自主學習的任務，放手讓學生小組自主合作預學。筆者讓學生標出易讀錯的音、易寫錯的字、難理解的詞，并利用互聯(lián)網(wǎng)查找輕聲規(guī)律，尋求解決問題的辦法。學生通過錄音、拍視頻、拍照片、做思維導圖等方式，呈現(xiàn)學習成果和困惑，并上傳到平臺，從而實現(xiàn)師生、生生、家校的多向互動。

這種先學后教，線上線下相結(jié)合的方式，能激發(fā)學生的朗讀興趣，促使學生在課前反復朗讀文本，讀通文本，獲取信息，了解課文的基本內(nèi)容。同時，把媒體當作學習工具，既能拓展學習渠道，又能創(chuàng)設自主探索、多重交互、合作探究、資源共享的學習環(huán)境，不僅充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，構(gòu)建智能化、數(shù)字化、個性化的有效課堂，還能激發(fā)學生思維，發(fā)展學生語感，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

四、課內(nèi)課外聯(lián)動，提升語感

語文知識來源于生活，又高于生活。語感的有效培養(yǎng)與學生的生活經(jīng)驗密切相關。對于小學生來說，許多語言文字都較抽象，感悟、理解、體會有一定的難度。因此，在平時的語文教學中，教師要充分發(fā)揮課內(nèi)與課外的聯(lián)動優(yōu)勢，把課內(nèi)與課外有機融合，打破學習只是在課內(nèi)的傳統(tǒng)觀念，利用生活實踐助力學生對文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生綜合運用語文知識的能力，提升學生的語感。

如在執(zhí)教統(tǒng)編版四年級上冊《現(xiàn)代詩二首》時，筆者鼓勵學生課后結(jié)合自己的童年生活，先動手寫一首小詩，然后小組合作編成小詩集，再然后把作品拍成圖片、制作成視頻，上傳到班級圈分享、交流、評議，最后投票選出最喜歡的詩在班級朗誦。這種課內(nèi)外互相補充、互相促進的形式，給語文學習注入活水，使學生感受到語文就在我們身邊，生活中處處有語文，從而激發(fā)學生課后主動學習語文的興趣，提高學生運用語言文字的能力，強化學生的語感，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

總之，對小學生語感的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，它需要語文教師且教且思，緊扣《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求，根據(jù)文本和學情，采取相應的舉措，積極有效地培養(yǎng)。

（作者單位：福建省武夷山市余慶小學? ?責任編輯：莊嚴）