初中語文教學中學生思辨能力的培養探討

黃薇

【摘 要】語文這門課程是一個需要很強思維能力的學科。在語文學習過程中，學生不僅要能夠掌握語文知識，還要不斷地提升自己的思維能力，看待問題的思辨能力。由于初中生的思維能力還在發展過程中，看待事物的能力有限，所以教師在教學過程中更應該注重思辨能力的培養。

【關鍵詞】初中;語文;思辨能力

思辨能力就是要求學生能夠獨立思考問題并且能夠獨立解決問題的能力，從而對語文的學習有一個自己了解過程。學生在初中學習階段不只是汲取語文知識的，還要提升自身的能力——思辨能力。當學生擁有較強的思辨能力的時候能夠很輕松的學習知識、閱讀文章、看待問題，對于今后的學習生涯有著重要的作用。

一、思辨能力在初中語文教學中的重要性

在初中語文課程的學習過程中，會遇到很多的閱讀文章，在考試中更是有閱讀題型，所以很多的學生都會覺得為難，是因為不能正確的找到文章的主旨，以至于沒看懂題目要求而弄錯。為此教師應當在教學過程中不斷地培養學生的思辨能力，讓學生能夠準確的分析、推理、判斷問題，從而提升閱讀成績，推動語文課程的快速發展。

二、初中語文教學中學生思辨能力的培養對策

（一）利用思維導圖，引導學生思考問題

在語文學習過程中，學生往往不主動去思考問題，在課堂上學生學習起來一直是處于被動狀態，以至于學生的成績得不到提高，進而認識能力得不到完善，因此教師在教學過程中可以利用思維導圖的模式，一步一步引導學生去思考問題，在這個循序漸進的過程中讓學生參與到課堂教學中，在課堂上師生間的互動增多了，學習積極性也就提升了。這樣能夠讓學生養成主動思考問題的習慣，至此學生也就能夠不斷地培養思辨能力，從而實現獨立自主的分析解決問題。

比如教師在教授部編版八年級語文上冊《回憶我的母親》一文時，可以利用思維導圖和學生一起梳理文章的脈絡，然后提問文章開頭作者寫到自己的母親勤勞一生，在文中有哪些事例來表現母親的勤勞，進一步提問學生在文中出現許多的議論性的語句，讓學生結合前后文來理解它們的含義，等等，通過這一些問題來引導學生思考。

（二）創設情境模式，引發學生思想認同

在語文教學過程中，難免會有很多的情景是學生無法體會得到的。當他們不能夠體會到文章的背景，就不會理解作者當時的創作情緒，從而意會不到文章所要表達的情感。因此教師在教學過程中應當結合文章的背景文化創設相關情景，讓學生融入情景之中來感受文章所要表達的情感，讓學生能夠和作者產生情感的共鳴，這樣一篇文章就算得上是真正意義上的理解了。

（三）利用教學內容，培養學生發散思維

在語文的學習過程中，學生總是局限于文章中去思考問題，并沒有將自己的思維發散，回答的問題也就是片面性的。在實際生活中，思考問題是全面的，不僅僅是一個方面去分析，要結合所有的可能性去推理實質性的問題，從而得到一個全面的答案。這就是利用思辨的思維去看待世間事物，所以學生不能夠局限于課文中去想，這就需要教師合理利用教學內容去培養學生的發散思維能力，讓他們能夠在反復的訓練當中養成好的思維能力，促進思辨能力的提升。

比如教師在教授部編版九年級語文上冊《鄉愁》一文時，教師可以提問學生為何詩人要用郵票、船票、墳墓、海峽等意象來表達鄉愁，讓學生組成學習小組，然后在組內討論、交流各自的想法，通過學生的討論不免會得出幾個答案，讓學生發散自己的思維，根據作者是屬于哪里人再去分析，最后學生討論出來的結果就有一個一致的結果，作者想表達的更多的是臺灣還沒有回到祖國的懷抱而愁。通過這些指導、分析讓學生發散著思考問題，讓他們慢慢形成良好的思辨能力。

（四）開展實踐活動，鞏固學生思辨能力

要想學生的思辨能力得到提升，在實踐活動中得到運用才是最好的方式，只有實踐才能從中找到自身的問題，并逐一解決，從而提升自身的能力。因此教師在語文教學過程中，可以采用實踐教學的活動，讓學生參與進來，通過活動來檢驗學生學習成果、來鞏固學生所學知識、來查缺補漏，及時彌補自身存在的問題，讓他們在一次次歷練中得到提升，從而擁有思辨能力。

教師在教學過程中，可以選擇合適的辯題，然后將學生分為學習小組進行答辯活動，在他們各自的爭辯過程中，會發現自己仍因思考不到位而失敗，因此他們會深刻認識到自己的不足而努力。

三、結束語

總之，在初中語文教學中培養學生思辨能力不僅對于他們學習有很大的幫助，還能夠讓他們在看待事物時更加全面，解決問題時更加完美，擁有思辨能力能夠讓今后的學習生涯更加的輕松、愉悅。

【參考文獻】

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