好課如美食
——基于“導研互動”數學課堂的專項研思

廣東省江門市蓬江區教師發展中心 黃肖慧

傳授知識技能是教學的基本職能，不是最終目的；實現知識技能向智力、能力的轉化，提升學習能效感，才是真正的終結。讓學生既吃得飽，又吃得香，我們的做法是：變教為導，以導促思，研學互動。下面，筆者試以人教版五年級下冊《分數的意義》一課為例，談談“導研互動”數學課堂的基本屬性。

一、讓學生吃得飽——夯實基礎知識與基本技能

夯實雙基是發展智力的基礎，發展智力是提高雙基的目的。

1.師：有哪些物體的數量可以用1 來表示？今天給“1”加上引號，知道為什么嗎？

目的：明確“1”不僅表示一個物體，也可以表示由許多物體組成的一個整體。

2.師：把一根木棍看作“1”，用它測量保溫壺、筷子、盤子的高度，分別用哪個數來表示？

目的：經歷分數產生的過程，知道分數概念是基于測量與計算得不到整數結果而產生的。

目的：初步概括分數意義。

以上流程由4 個小問題組成，每個問題都是讓學生說出已知，在滿足學生表達愿望的同時，引導學生探索未知的領域，基礎知識與技能落到實處，實現“吃得飽”。

二、讓學生吃得香——開啟智慧之門

1.課前導思：讓思維看得見

2.課中互動：讓對話真正發生

（1）感知“整體”

生1：從1 至無數個、任意個。

生2：若干個物體或圖形組成的整體，都可以看作單位“1”。

“導研互動”課堂設計從“四分之一”到“幾分之幾”的體驗過程，通過開啟師生、生生的對話交流空間，讓每位學生都獲得展示的機會。深度對話觸動真正學習的發生！

3.課末導研：讓思維更開闊

在數軸上找分數，豐富了分數內涵，拓寬了思維空間，引導學生明確分數作為一個數的意義存在，把分數納入數的體系，并為帶分數的學習作好鋪墊。

充分發揮教師合理的“導”，促進學生有效的“研”，在真實的對話交流中走向深刻，走向數學的本質。