大學生英語學習動機與自我認同之關系研究
——評《中國大學生英語學習自我動機系統(tǒng)實證研究》

書名：《中國大學生英語學習自我動機系統(tǒng)實證研究》

作者：許宏晨

出版社：世界知識出版社

ISBN：978-7-5012-4765-3

出版時間：2014 年11 月

定價：32 元

近年來，國際合作辦學項目開始頻繁地出現(xiàn)在人們的視野中，在合作辦學過程中出現(xiàn)的問題也逐漸引起各界的關注，其中，較為突出的問題是針對英語學習者的認同研究。早在20 世紀90 年代就有學者開始針對英語學習者的理想認同模式展開研究，進入21 世紀后此項研究已經(jīng)成為社會語言學領域的重要研究話題之一。由許宏晨編著，世界知識出版社出版的《中國大學生英語學習自我動機系統(tǒng)實證研究》一書在修正Zoltan Dornyei提出的二語自我動機系統(tǒng)的基礎上，以我國大學生為對象分析了英語學習自我動機，并創(chuàng)新性地提出可能自我與現(xiàn)實自我之間的動態(tài)轉(zhuǎn)變。

《中國大學生英語學習自我動機系統(tǒng)實證研究》全書共分為七個章節(jié)。第一章闡述了該研究開展的背景，并分析了此項研究的現(xiàn)實意義；第二章節(jié)為該研究的文獻綜述部分，詳細評價了社會文化學派、社會心理學派的學習動機研究狀況；第三章則介紹了該研究的思路與方法；第四章節(jié)是英語學習自我動機系統(tǒng)模型的構(gòu)成研究；第五章節(jié)是英語學習自我動機系統(tǒng)要素的差異研究；第六章節(jié)是英語學習自我動機系統(tǒng)與動機強度的關系研究；第七章闡述了該項研究整體的結(jié)論。

本文筆者基于天津職業(yè)技術(shù)師范大學校級項目“非英語專業(yè)大學生英語學習動機和語用能力研究”（SK1801）的研究，結(jié)合《中國大學生英語學習自我動機系統(tǒng)實證研究》一書的相關內(nèi)容，進一步研究大學生英語學習動機與自我認同之關系。我們首先需明晰學習動機與自我認同的內(nèi)涵及其種類。大學生英語學習動機是指支持大學進行英語學習活動的一種力量，這種力量會激發(fā)大學生的英語學習行為，并促使其向一定的學習目標邁進。學習動機種類較多，大學生的英語學習動機主要為學習成績、個人興趣和個人發(fā)展。大學生英語學習的自我認同指的是大學生能夠客觀理性地看待自己的英語學習思想和行為，并對其具有認同感。自我認同變化的分類主要有自信、生產(chǎn)性與附加性。在明晰大學生英語學習動機與自我認同的內(nèi)涵與分類后，大學生英語學習動機強度與自我認同變化之間的關系便有了更為細化的體現(xiàn)。

一是，學習成績與自信之間的關系。該書針對我國大學生的英語學習成績與英語學習自信的實證資料顯示，對英語學習感興趣并且能夠獲得滿意的英語成績的大學生在英語學習中表現(xiàn)得較為積極踴躍，并且十分期待上英語課；而那些沒有獲得滿意英語成績的大學生在英語課堂上略顯消極與沉悶，對英語學習的積極性明顯不足。這種現(xiàn)象持續(xù)一到兩個學期后，其差異則更加明顯。由此可見，學習動機中的學習成績與自我認同中的自信是相互影響的，學習成績上升，則自信向上發(fā)展；學習成績下降，則自信向下發(fā)展。

二是，個人興趣與生產(chǎn)性的關系。該書對我國大學生個人的英語學習興趣與英文水平的提升展開了研究，具體而言，喜歡聽英文歌曲并學習唱英文歌曲的大學生其英語水平會逐漸得到提升。在個人興趣的學習動機驅(qū)使下，大學生會對英語學習投入更多的時間與精力，最終獲得個人英語學習水平的提升，這便是自我認同中的生產(chǎn)性，換言之，大學生對英語學習的個人興趣對自我認同的生產(chǎn)性具有促進作用。

三是，個人發(fā)展與附加性的關系。大學生英語學習自我認同中的附加性指的是大學生靈活運用中、英文的程度，包括兩種語言的文字、行為和思想。以個人發(fā)展為學習動機的大學生能夠更好地借助漢語學習英語，同時在英語學習上不斷地豐富自己的精神世界，最終實現(xiàn)附加性發(fā)展，由此可見，大學生英語學習動機中的個人發(fā)展將會促使大學生英語學習自我認同向附加性方向轉(zhuǎn)變。

從教學實踐來看，英語教師需要在快速變化的社會生活中有效地引導大學生樹立正確的學習價值觀念和明確合適的學習目標，要做到這點，從深層次研究大學生學習動機與自我認同之間的作用關系是必不可少的環(huán)節(jié)。本書以英語學習動機系統(tǒng)理論的內(nèi)部關系為切入點，從更深層次探究我國大學生英語學習動機與自我認同之間的關系，可以為英語教學乃至其他語言教學中提高大學生的學習動機水平提供一定的借鑒參考。