地理教學中滲透審美教育的意義和策略

劉仙紅

摘要：審美教育已經(jīng)成為教育工作者共同關注的話題，在各學科教育中滲透審美教育是培養(yǎng)學生審美情趣、提高學生審美能力的重要方式和有效措施。地理學科蘊含豐富的美育元素和獨特的美學特征，具有進行審美教育的優(yōu)勢。地理教師對學生進行審美教育的策略主要包括：甄選課程資源，提煉審美素材;優(yōu)化教學情境，提高學生的審美能力;構建開放地理課堂，提升學生的審美素養(yǎng)，從而使學生通過地理課堂欣賞美、體驗美、創(chuàng)造美。

關鍵詞：地理教學;審美教育;教學策略

審美教育是新課改下實施素質教育的重要組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人不可或缺的一部分。審美教育通過審美實踐活動，培養(yǎng)、提高學生對美的感受能力、鑒賞能力和創(chuàng)造美的能力。在各學科教育中滲透審美教育是培養(yǎng)學生審美情趣、提高學生審美能力的重要方式和有效措施，地理學科也不例外。

《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《地理課標》）明確提出，要“初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。”地理學科蘊含豐富的美育元素和獨特的美學特征，在進行審美教育方面有得天獨厚的優(yōu)勢。

一、審美教育在地理教學中的意義

地理教學中的審美教育是以地理知識為載體，借助地理課程資源，通過地理教學活動，讓學生感受、體驗、欣賞身邊世界，提升審美素質，陶冶高尚情操，塑造完全人格的教育。《地理教育國際憲章》（以下簡稱《憲章》）序言指出：“地理在各個級別的教育中都可以成有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界。”

從審美意義上引導學生認識我們生存的世界和生活的社會，正是地理課程的使命和地理教師應承擔的責任。一線地理教師如果能夠把審美教育融入地理教學，充分挖掘地理學科蘊含的美學價值，定能像《憲章》中提到的那樣，使學生“對周圍的環(huán)境及地球上各種不同的自然和人文特征產(chǎn)生興趣，一方面欣賞世界的美，另一方面體會人類的各種不同的生活狀況。”學生感受到的不是枯燥的地理知識，而是富有情感的生活世界。

審美教育作為素質教育的重要內容，是促使學生全面發(fā)展的重要教育手段，也是培養(yǎng)學生對自然美和環(huán)境美的感受力、想象力、判斷力和創(chuàng)造力的重要途徑。中國社會科學院哲學所美學室研究員滕守堯認為，“真正的美育是將美學原則滲透于各科教學后形成的教育。”地理教學中滲透審美教育不僅能夠培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國的情感，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生學習地理的熱情，而且有利于激發(fā)學生的審美感知的內驅力，激活學生的學習動機，有利于學生形成健全的人格和優(yōu)秀的品德修養(yǎng)。

二、地理教學中滲透審美教育的策略

（一）甄選課程資源，提煉審美素材

《地理課標》強調：“義務教育地理課程有助于學生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次。”教師應當充分挖掘地理學科中的自然美、人文美、人地協(xié)調美，以此引導學生懂得欣賞我們生存的世界，創(chuàng)設具有審美價值的情境，帶領學生走進優(yōu)美的自然和美好的人文世界。

地理是一門研究地理環(huán)境及人類活動與地理環(huán)境相互關系的學科，其任務是為了更好地培養(yǎng)學生認識和保護我們生活的世界，使他們樹立人與自然和諧共生的觀念。地理課程中蘊含著豐富的審美內容，包括天地萬物的自然美、科學美，人類社會的精神美、生活美，人地關系的和諧美等。內蒙古包頭師范學院杜君蘭教授認為，“地理學科美育就是教師要在具備科學的地理美育教育觀的前提下，正確把握地理美育內容體系，通過課內外地理教學過程，運用恰當?shù)慕虒W手段，讓學生充分感受、體驗、欣賞世界萬千的自然美、社會美、科學美、藝術美、和諧美。”

在地理教學實踐中，課程資源包括校內和校外兩種。校內地理課程資源除了教科書、地理圖冊、參考資料等文本性資源外，還有學校地理專用教室、各種地理學習活動、師生經(jīng)驗交流等非文本性資源。校外資源更加豐富多樣，包括各類博物館、鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡資源、科技館等人文資源，還有宇宙星辰、山脈河流、花草樹木等自然資源。

地理教師要善于帶領學生挖掘各類資源中的審美素材，引導學生去發(fā)現(xiàn)身邊的地理美。這些素材可以來源于教材，也可以來源于生活;可以來源于自然，也可以來源于社會。教師要從豐富多彩的課程資源中甄選素材，有意識、有目的地在地理教學中滲透審美教育。教師將挖掘的豐富的審美教育素材滲透于地理教學過程中，使地理教學與審美教育有機地融合在一起，這樣不僅可以提高地理教學的質量和效率，也可以陶冶學生的情操，提高學生地理學科素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教學情境，提高學生審美能力

杜君蘭教授指出，“在進行各種美的特點認識的同時，使學生明晰美的本質，受到美的熏陶，發(fā)展其對自然環(huán)境、人文環(huán)境、地理圖表的審美情趣和鑒賞能力，從而使其形成正確的審美觀念，培養(yǎng)學生對地理美的感受力、想象判斷力和創(chuàng)造力，引發(fā)學生保護自然美和社會美、創(chuàng)造人類美好環(huán)境的意識和行動，從而更好地實現(xiàn)美育目標，也使學生的心靈得到美的凈化和升華。”在地理教學中，教師可以通過創(chuàng)設情境、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，達到提升學生審美素養(yǎng)的目的。

1.利用影視劇中的故事場景創(chuàng)設情境

電影是一門藝術，它源于生活又高于生活，是對生活和社會的高度凝練。電影因其風趣幽默、思想深邃、臺詞生動、畫面唯美，總能給觀眾留下深刻印象。一部好的影視作品能給觀眾視覺上的沖擊，思想上給觀眾帶來深深的啟發(fā)和共鳴。電影中蘊含了大量的地理學科內容，在課堂中巧妙運用優(yōu)秀的影視作品，可以調動學生的多種感官。

教師可以根據(jù)授課內容，有選擇性地搜集相關影視作品，從中甄選出具有豐富思想內涵又符合學生年齡特征的電影，如紀錄片、賀歲片等。授課時，播放其中符合課程需求的精彩片段，通過視覺、聽覺的沖擊，帶給學生心靈的震撼，以此調動學生學習的積極性，提高學生的審美意識。

比如，在教學“俄羅斯”一課時，我以賀歲片《囧媽》中開往莫斯科的K3列車為主線，穿插主人公母子在沿途既溫馨又驚心動魄的一系列場景，引導學生在“認位置，說氣候”“賞風光，知地形”“因自然，宜交通”等環(huán)節(jié)中感受俄羅斯不一樣的自然風光和人文風光。

又比如在“土地資源”一課教學中，我通過引入賀歲片《我和我的家鄉(xiāng)》“回鄉(xiāng)之路”中的場景毛烏素沙漠，引導學生學習毛烏素沙漠如何從過去的難以利用的土地類型發(fā)展成為今天的林地、草地。這樣，一方面學生在有故事情節(jié)的電影中學到了地理知識;另一方面，他們還充分感受到了祖國發(fā)生的偉大變化，由衷地敬佩祖國勞動人民的智慧。學生認識到這一偉大創(chuàng)舉是人類對大自然的合理改造和有效利用的典范，是人地協(xié)調核心價值觀的體現(xiàn)，更是中華精神偉大力量的創(chuàng)造之美。

2.利用詩詞中描繪的場景創(chuàng)設情境

孔子在《論語·泰伯》中提出“興于詩，立于禮，成于樂”的著名美育論述。古詩詞是中華文化的精髓，從古至今得以保留并傳誦的古詩詞更是經(jīng)過了歷史長河的磨練和經(jīng)得起時間推敲的文化典范。經(jīng)典的古詩詞之所以被廣為流傳，是因為它以高度凝練的語言、強烈的情感反映了現(xiàn)實生活的世界，是地理課堂極好的教學素材。教師如果能夠恰到好處地將其運用到教學中，不僅有利于弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，而且還培養(yǎng)了學生的審美能力。

比如在教學“黃河”一課時，教師可以引用“黃河之水天上來，奔流到海不復回”“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”“黃河落天走東海，萬里寫入胸懷間”等詩句，引導學生從文學的角度感受黃河的磅礴氣勢，從科學的角度分析這些詩句蘊含的地理知識。學生從樂觀曠達的詩人筆下不僅看到了壯麗的自然之美，也會被詩詞的意境和詩人的胸襟深深感染，學生感受到的不僅是自然賦予黃河的美，更有在此環(huán)境下所表現(xiàn)出的精神美。

3.利用音樂中渲染的場景創(chuàng)設情境

隨著時代的進步，音樂越來越成為人們生活必不可少的一部分。歌曲可以給人帶來精神上的鼓勵與振奮，使人產(chǎn)生愉悅的心情。地理教學中若能恰當?shù)匾肱c授課內容相關的歌曲，不僅能創(chuàng)設和諧的學習氛圍，更能讓學生在優(yōu)美的旋律中沉浸于課堂，透過歌詞和曲譜想象歌曲中渲染的畫面，如有身臨其境之感。

例如在教學“南方地區(qū)”一課時，教師可播放歌曲《采茶歌》并配以唯美畫面，讓學生在動聽的歌曲聲中，在欣賞詩意般田園風光中學習南方獨特的環(huán)境特征。通過對歌詞“三月鷓鴣滿山游，四月江水到處流。風吹茶樹香千里，蓋過園中茉莉花。采茶姑娘時時忙，早起采茶晚插秧。早起采茶頂露水，晚插秧苗伴月亮”的解說和品讀，學生充分感受到人與自然間的和諧之美。

4.利用廣告中宣傳的場景創(chuàng)設情境

廣告是人類社會中無所不在、無時不有的活動。人類祖先開始利用姿態(tài)、聲音、火光進行廣告?zhèn)鞑ィ髞碛诌\用語言與文字擴大了廣告?zhèn)鞑サ纳疃群蛷V度。大眾傳播媒體的出現(xiàn)，使人類廣告?zhèn)鞑ピ俅伟l(fā)生了質的變化。廣告就是廣而告之，其意義就是把重要的事情散發(fā)給更多的人知道，今天的廣告形式更加的多樣化。教學中如何運用好廣告？教師首先要深入了解本節(jié)課的重難點，其次要精心挑選符合學生實際的高雅廣告，但注意不能凸顯商業(yè)價值。課堂中如果選用家喻戶曉且朗朗上口又具有知識含量或教育價值的廣告，容易讓學生產(chǎn)生思想上的共鳴，達到美育的教學目標。

比如某教師在省級基本功比賽中設計“歐洲西部”一課教學時，通過展示網(wǎng)站小店宣傳語“產(chǎn)自歐洲西部地區(qū)，溫和濕潤的氣候條件，多汁的牧草，奶源更優(yōu)質”，引導學生分析當?shù)氐男竽翗I(yè)與自然環(huán)境的關系;通過展示廣告宣傳語“科學的經(jīng)營管理，現(xiàn)代化的生產(chǎn)流程，從擠奶到包裝，從運輸?shù)嚼洳兀虣C械化、自動化，讓您享有高品質牛奶”，帶領學生走進歐洲高度發(fā)達的畜牧業(yè)，體驗歐洲西部高度自動化和機械化的農(nóng)業(yè)。在這具有傳統(tǒng)與現(xiàn)代、人類與自然和諧相處的環(huán)境中，學生體會到的是人地協(xié)調美。這一情境的創(chuàng)設，不僅有利于提高學生的審美情趣，也有利于加強學生的家國情懷和培養(yǎng)學生的全球視野，促進了學生人文素養(yǎng)和科學精神的和諧發(fā)展。

5.利用文學作品中描寫的場景創(chuàng)設情境

英國哲學家弗朗西斯·培根曾經(jīng)說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀。”課堂中，在講解知識點時，教師如果能閱讀相關的書籍，并在課堂中加以運用，不僅能拓寬師生的視野，提升師生的思維，更能豐富師生的思想。

在講授中國地理的許多知識點時，我經(jīng)常會與同學們一起賞析余秋雨先生《文化苦旅》的相關內容，如在講授“長江”一課時插入描寫都江堰的文章——這時你看到的不僅僅是一項水利工程，而是我國古老文化的積淀和智慧的結晶，你會對中華民族的智慧產(chǎn)生深深的敬意。再如在講授“聚落”一課時，教師可帶領學生一起閱讀王昀的《向世界聚落學習》——你的世界不再是課本上提及的幾種常見的聚落形態(tài)和傳統(tǒng)民居，而是更加廣袤的世界里看到的一種全新的視角。

正如蘇格拉底所說：“把人的先天就有的潛在的知識、美德誘發(fā)出來，這就是教育。”通過審美教育可以開闊學生的視野，為學生提供更加寬廣的創(chuàng)造天地，從而提高學生的審美能力。

（三）構建開放地理課堂，提升學生審美素養(yǎng)

“構建開放的地理課程”是初中地理課程的基本理念。地理課程需要著眼學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，地理教師應充分重視校內外課程資源的開發(fā)利用，拓寬學習空間，注重多樣的地理學習方式。教師可把日常生活中、身邊的地理資源引入課堂，豐富教學內容，給學生提供更多感受美的機會，從而提升學生的審美素養(yǎng)。

建構主義理論認為，學習不僅包括結構性知識，還包括背景、經(jīng)驗，學習者總是以其自身的經(jīng)驗來理解和建構新的知識和信息。地理新課程標準中強調“學習對生活有用的地理”基本理念。陶行知先生也曾在他的論著《生活即教育》中談到，教育是以生活為邏輯起點，也是歸宿點。因此，教師在地理課堂中可借助生活場景，這樣學生不僅易于接受，也容易產(chǎn)生成就感和獲得感，易于養(yǎng)成審美素養(yǎng)。

美國著名教育學家杜威說：“教育應該充實人的生活，使兒童能夠適應生活，更新生活。”在地理教學中，教師可采取多種形式鼓勵學生發(fā)掘地理課程的內容美、精神美，努力創(chuàng)設地理教學的過程美。如“農(nóng)業(yè)”一課，農(nóng)業(yè)對于生活在城市的學生來說有些陌生，學生沒有太多的生活體驗，教師可以“走在鄉(xiāng)間的小路上”為主題引導學生搜集素材，很多學生出去旅游或回到父母、祖輩的老家時都有過這樣的親身體驗;教師也可以為學生搜集鄉(xiāng)間小路上的景觀圖、音樂、視頻等素材，讓學生感受生活美、自然美、和諧美。

總之，教師要善于運用各類地理課程資源，并靈活創(chuàng)設教學情境將美育滲透于教學中。地理教學中通過美育與情境的有機融合不僅可以提升學生的思維品質和審美能力，而且有利于學生綜合素養(yǎng)的提升和健全人格的塑造。

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（責任編輯：趙靜）