高職院校“線上教學”問題及對策研究

王瑩瑩　鄭永愛　秦曉燕

摘要：疫情期間全國大部分高職院校采用“線上教學”的方式開展教學活動，教學環境與教學方式的改變對教師以及學生都提出了新的機遇與挑戰。為進一步提高學生在線學習的效果，本文對當前“線上教學”過程中存在的問題進行了調研、總結，探索提高教學效果的對策。

關鍵詞：線上教學;高職院校;學習效果;對策研究

中圖分類號：TP393? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）07-0153-02

Abstract： During the epidemic period， most higher vocational colleges in China adopted "online teaching" to carry out teaching activities. The change of teaching environment and teaching methods presented new opportunities and challenges to teachers and students. In order to further improve the effect of students' online learning， this paper investigates and summarizes the problems existing in the current process of "online teaching" and explores the countermeasures to improve the teaching effect.

Key words： Online Teaching; Higher vocational Colleges; learning effect; Strategy

1引言

2020年初，為防止疫情向學校擴散，保護廣大師生的安全，教育部先是做出了延期開學的決定，后又下發通知要求各單位“將線下課程轉移到線上”，做到“停課不停學”。所謂“停課不停學”是指在特殊時期，學生不能到校上課，教師通過網絡信息化平臺來實現線上教學，使學生能夠居家學習的一種學習方式。

各大高校能夠迅速地、大規模地開展線上教學，這依托于各種教育信息化平臺的建設。2012年教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中指出要建設覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進優質教育資源普及共享，推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新[2-3]。經過多年的建設，當前已經有眾多的教育信息化平臺實現了優質教學資源的共建與共享，例如MOOC、智慧職教、學堂在線、超星、智慧樹網、優客聯盟以及各省的高校在線開放課程平臺等[4-6]。

2 “線上教學”中影響“教學效果”的主要因素

2.1 在線教學平臺及教學資源

疫情期間，眾信息化平臺以及各大網絡直播平臺幫助任課教師迅速建立網上課程，開展網上授課，大大提高了工作效率。但是，同一時間眾師生大規模地使用網絡教學平臺，來實現線上教學的過程中，也暴露了眾多問題。

1）教學平臺的穩定性以及服務抗壓能力有待提高。

疫情期間，大量師生同時上線，使信息化教學平臺以及網絡直播平臺出現了嚴重的網絡擁堵、卡頓，甚至是服務器崩潰現象。錯峰使用、限流以及服務器擴容與升級等措施施行之后，狀況明顯改善。

2）教學平臺提供的教學資源水平參差不齊、內容陳舊，缺乏更新與維護。

優質的教學資源可幫助教師迅速開展教學工作，避免重復性的課程開發，減少資源浪費，提高教學效率。但是很多平臺的優質教學資源卻存在內容陳舊、久未更新的問題，其資源中的案例不能隨著技術/產業的發展而及時更新，失去了時效性。

3）平臺教學資源的公開程度受限，無法實現真正意義上的資源共享。

平臺上很大一部分教學資源只提供了在線預覽的功能，教師及學生只能在線預覽，不可下載，在網絡狀況不好的狀況下，學習效果受到很大的影響，并且教師也無法進行改進或者二次開發，無法更好地促進教學資源的進一步優化。

2.2 學生自身及環境因素

高職院校的學生自覺性差、自主學習的能力差[7]，學習過程中容易受外界因素的影響，在線學習的效果差強人意。

本文對蘇州高博軟件職業技術學院的學生就疫情期間“線上學習”情況進行了問卷調查，共發放調查問卷200份，收到有效問卷191份。其中就“你在線上學習過程中遇到的最大的困難是什么？（多選）”問題的調查結果如圖1所示。由圖1可知排在前面的因素依次為：自身因素（自制力差）與環境因素，其中環境因素主要包括：網絡環境以及交流環境，因缺乏生生之間的交流及對比，而使學習動力不足，因缺乏師生之間的互動交流，而使疑惑不能及時解決。圖2為師生以及生生之間的交流互動情況調查結果，調查結果顯示疫情期間無論是老師與學生之間還是學生與學生的交流都存在一定程度的減少，大部分僅達到“偶爾交流”的程度。

就“在線學習期間影響你注意力的主要因素”問題調查結果如圖3所示，依次為環境因素、自身因素、教師因素與課程因素。

2.3 教師因素

線下的面對面教學轉為線上的隔空教學，教學環境及教學形式的變化，對教師們也提出了新的挑戰。

1）教師對信息化教學平臺的操作能力有待提高

“線上教學”對教師運用信息化技術的能力提出了較高的要求，部分教師因缺乏“線上教學”的經驗，對教學平臺或直播軟件的操作不熟悉，在線上教學的過程中不能得心應手，對教學效果存在一定的影響。

2）教師工作量增大

“線上教學”教師除了要熟練掌握教學平臺、直播平臺的操作以及正常的備課、授課之外，還要準備比面授更加豐富的教學資源供學生自主學習。另外，為了提高線上教學效果，教師要提前精心設計教學中的每個環節，例如：課前發布預習任務、設計課中互動環節、準備課堂中的測試題或討論題、在線布置作業、在線答疑等。調查顯示一半以上的教師認為疫情期間的教學工作量增大，網絡答疑時間過長，特別是實踐類的課程，線上答疑的時間是面對面答疑時間的2-5倍。因此教師無法將更多的時間與精力放在教學設計優化、課程改革及教學質量提高上。

3）教師“教學存在感低”，對課堂的把握存在偏差

在“線上教學”過程中，教師缺乏與學生的面對面交流，無法通過現場查看來判斷學生對知識的掌握程度。僅通過線上的互動或測試及作業情況，對學生的學習情況判斷存在一定的誤差，對教學效果有一定的影響。

3 提高“在線教學”教學效果的對策

1）學校要加強教學平臺及教學資源的建設，加強教師培訓工作。

學校除了要引進優質教學平臺以及教學資源外還，還應該結合本校的專業需求，加強校內教學資源的建設。加強教師培訓，提高本校教師的運用信息化技術進行教學的能力。為開展線上教學提供師資保障。

2）教師要更新教學理念，注重學生自學能力的培養，提高課堂把控能力，重組教學結構，不斷優化教學方案，完善教學評價機制，促進教學改革。

（1）任課教師需要更新教學理念，以此來適應教學環境的改變，由以“教為中心”向“以學為中心”轉變，線上教學的在傳授知識的同時應該以提高學生自主學習的能力為目的。

（2）熟練掌握常用的線上教學平臺和直播軟件的操作，更新重組教學結構、調整教學計劃，做到：“教學有目標、內容有保障、進度有計劃、課堂有互動、學生有收獲”。

（3）在線上教學過程中，注重激發學生的學習興趣，增加師生互動，探索更多方式來提高線上課堂的把控能力，提高學生的課堂收獲率。

（4）完善教學評價機制，注重學生學習過程的評價，促進評價的公平性。

4 結論

“線上教學”解決了特殊時期的教育問題，其具備較高的靈活性，可以滿足學生碎片化的學習需求。但是，對學生的自覺性要求比較高，對教師也提出了更高的要求，需要在實踐中，不斷的探索。

參考文獻：

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[4] 盧雪艷，鄒霞，胥碧.國內MOOC式平臺網絡資源建設問題分析——基于對學堂在線、愛課程、智慧樹在線教育三大學習平臺的分析[J].中國教育信息化（高教職教），2015（4）：51-53.

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【通聯編輯：王力】