精心培育，讓學習習慣之花自然綻放

曾鳳清

【摘要】當前小學生大都處在養(yǎng)尊處優(yōu)的家庭，在“以我為中心”的環(huán)境中成長，養(yǎng)成教育存在著不少問題，尤其是在學習習慣方面。不良習慣會阻礙學生的健康發(fā)展。小學作為習慣養(yǎng)成的起始階段，班主任及時跟進學生的學習、加強引導教育、樹立學習典型、完善激勵機制，通過耐心細致的培養(yǎng)和引導，能把他們引入正常的學習狀態(tài)，形成良好的學習習慣。

【關(guān)鍵詞】習慣;優(yōu)化;氛圍;細節(jié);融合;榜樣

學生的學科素養(yǎng)、品德行為、學習習慣等越來越受到學校、家庭、社會的關(guān)注。當前小學生大都處在養(yǎng)尊處優(yōu)的家庭，在“以我為中心”的環(huán)境中成長，養(yǎng)成教育存在著不少問題，尤其是在學習習慣方面。如學習方法、邊吃零食邊讀書寫字、上課注意力容易分散、坐姿不規(guī)范、懶于思考、寫作業(yè)時做一下停一下等，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)或讓人代寫作業(yè)的情況。這些不良習慣會阻礙學生的健康發(fā)展，是他們學習生涯中的絆腳石、攔路虎。小學作為習慣養(yǎng)成的起始階段，他們的學習和生活習慣、自律自控的把控、心理品質(zhì)、個性特點等，這個時期會慢慢形成和發(fā)展。良好的班風、學風是班級管理工作過程中的重中之重。因此，跟進學生的學習、加強引導教育、樹立學習典型、完善激勵機制，通過耐心細致的培養(yǎng)和引導，把他們引入穩(wěn)定、正常的學習狀態(tài)，這對培養(yǎng)學生形成良好學習習慣有著積極的意義。

一、優(yōu)化課堂環(huán)境，營造學習氛圍

課堂既是學習知識的重要陣地，又是提升個人學科綜合素養(yǎng)的重要途徑。班主任不但要教育引導學生在課堂上要積極配合老師，本身還應(yīng)注意重視優(yōu)化課堂環(huán)境，積極創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氛圍，把他們的學習積極性充分調(diào)動起來。班主任盡可能采用規(guī)范準確、幽默風趣、通俗易懂的語言，讓他們從中理解知識、感受知識的魅力;設(shè)計問題時要有啟迪性、梯度性，不同層次學生都“能答”“會答”;善于把知識點轉(zhuǎn)化為他們?nèi)菀桌斫狻⒔邮艿慕虒W語言;點撥、啟發(fā)，不“越俎代庖”，增強自信心。學生就能在濃郁的課堂氛圍中收獲知識、收獲成功。長此以往，學生就能慢慢形成自覺努力、積極奮進的行為習慣。

此外，在校園、黑板報、班級學習園地等張貼名人名言宣傳圖片;通過校園廣播站、班團集會等，營造良好的學習輿論導向，使學生感覺到整個校園、班級是團結(jié)、奮進、向上的集體，學生從中感受到某種引導性、示范性的積極暗示，在“春風化雨”中受到教育、熏陶，并慢慢內(nèi)化為自覺的學習行動。

二、關(guān)注養(yǎng)成教育，細節(jié)成就習慣

通常情況下小時候形成的某種行為習慣，有可能會伴隨他一生的生活、學習生涯。老師對學生養(yǎng)成教育中的各個環(huán)節(jié)，都應(yīng)盡可能地加以跟進、引導、訓練。小學生的年齡從7至12歲，他們每一個時期的生理特點、心理特點、行為習慣等都不盡相同。在低年級，重點通過學校規(guī)章制度、班級管理細節(jié)來規(guī)范學生上下課習慣，坐姿端正、專心聽講，有疑問舉手、回答問題聲音哄亮等，形成自覺遵守課堂紀律、自覺完成作業(yè)等良好習慣。在中高年級，重點是強化課堂探究、交流互動;懂得如何跟上老師的步伐、做好筆記、劃出重點、標識知識點;把握好早讀、晚讀時間，進行有效朗讀及高效完成作業(yè);學會定期復習，鞏固所學知識等細節(jié)。

例如，班主任在指導學生利用晚上“溫故知新”這個學習細節(jié)。首先，讓學生從思想上知悉人的自然遺忘規(guī)律，提出定期對所學知識進行“再見面”“再認識”，是取得成績的“良法”。接著，引導他們?nèi)绾沃朴喿飨r間表，科學地分配各科學習時間，并利用微課展示記憶遺忘曲線，詮釋如果不及時復習，遺忘速度會加快。如語文的漢語拼音知識，數(shù)學的公式、單位換算，英語的單詞、句式等，這些知識的經(jīng)常性“見面”，無疑對鞏固記憶有著積極的意義。學生能達到舉一反三、觸類旁通，當學生的這種習慣持續(xù)向好時，就會形成學習常態(tài)。

三、融合德育功能，開啟驅(qū)動引擎

如何挖掘、激發(fā)學生學習的源動力，讓他們萌發(fā)出自覺學習是一門學問。小學生對學習的注意力、關(guān)注度持續(xù)性較弱，需要不斷的督促、檢查。班主任首先應(yīng)發(fā)揮所授學科的德育功能，不斷挖掘育人素材，特別是介紹學習方法、勤奮努力、備發(fā)進取等方面的素材，與學生進行適當比對，尋找可學習借鑒的地方，開啟他們想學、要學的思想引擎，為他們持續(xù)向上提供原動力。因材施教地做好各類型學生思想工作，對學優(yōu)生采取讓他們講解代表性錯題、帶讀、班會主持等，安排他們“先進帶后進”結(jié)對幫扶提升團結(jié)互助精神;適當提供中高難度問題練習，提升他們解題能力等形式。針對學習習慣、成績表現(xiàn)較差的學生，需要我們多發(fā)現(xiàn)、多注意他們的閃光點，適當?shù)乇頁P鼓勵，對他們不拋棄不放棄，能給他們一種親和力，無形中為他們增添了勇氣和信心;幫助他們制訂學習計劃和“改良計劃”，從思想根源上破解難題，耐心輔導，讓他們有獲得進步的可能等，讓他們有獲得成功的可能。

小學生的學習自覺性、自我約束、自我控制能力表現(xiàn)較為薄弱。特別是早讀，一到教室，他們就像一群參加“聚會”的小麻雀，嘰嘰喳喳、七嘴八舌，扎堆聚集打鬧等現(xiàn)象時而有之。這種情況僅僅靠及時的“打壓”解決不了問題。如融合“數(shù)學”學科德育功能，計算學生一天早讀浪費十幾分鐘的黃金讀書時間，一個星期、一個月……配上旁白講解，這樣白白耗費時間的數(shù)據(jù)，匯總累計展示給學生，對激發(fā)他們自覺形成良好學習習慣有很好的觸動作用。

四、榜樣示范引領(lǐng)，激勵齊頭奮進

榜樣的力量是無窮的。無論是教材中還是媒體介紹的榜樣示范，往往會因時空久遠而產(chǎn)生一種遙不可及和“高大尚”的認知，讓他們敬而遠之，感到離“榜樣”太遠，學不了，做不到。班主任可從學生身邊學習刻苦、自強自立、樂觀向上、頑強拼搏，只要是被值得學習的，都不妨把他作為榜樣示范，并引導分析比較，反思反省自己，努力摒棄自己的不足。小學生都有一種不服輸?shù)膭牛麄冇辛税駱樱腿菀妆憩F(xiàn)出“我也能”“我能行”“我更行”等行為特點。每當效仿做出“樣子”得到老師和同學的認可之后，更能凸顯“我想做”“我要做”的“原動力”。以“看得見，摸得著，做得到”的身邊榜樣為“標桿”，更能激勵學生齊頭奮進。

模范典型是“活”的教科書，對小學生來說，具有可參照、可學習的身邊榜樣，更能在“看看他人，比比自己”中激勵、鞭策自己。如對表現(xiàn)比較突出的同學分類表彰：“愛讀書的孩子”“喜歡攻堅克難的標兵”“作業(yè)依時完成學生”等;對個別學生改進要包容心，不急功近利，漸進式、可以階段式、梯次式地設(shè)置“進步獎”。榜樣示范讓學生效仿起來會更直接、更有說服力，能讓學生感到良好學習習慣也不是很難達成的目標，從而縮小認識上和學習上的差距。

總之，小學階段是學生良好行為習慣、學習習慣形成的關(guān)鍵時期和黃金時期。好習慣能成為自己在人生道路的強勁動力，享用一輩子，壞習慣則成為前進路上攔路虎，遺憾終生。小學生是國家的未來和希望，班主任應(yīng)不斷加強對他們的引導教育，分析原因，權(quán)衡利弊，助力他們培養(yǎng)成有正確的學習、生活、思維、行為等習慣，做細做實抓好各項工作，就能讓學生的學習習慣之花自然綻放。

參考文獻：

[1] 邵偉.小學低年級學生學習習慣存在的問題與養(yǎng)成策略研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2] 殷家鴻，卯昌敏，王徽 . 中、小學生主要生理、心理特征及體育教學探析[J]. 昭通師范高等專科學校學報，2012（5）.