加強(qiáng)溝通交流，強(qiáng)化育人氛圍

蔡浦平

【摘要】每一次考試的成敗得失以及日漸臨近的高考，會(huì)給學(xué)生帶來一定的思想壓力和困擾，有的學(xué)生以一種消極的心態(tài)對(duì)待，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。因此，我們要根據(jù)高中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的育人氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生溝通交流，用自己真摯的愛去開啟學(xué)生心扉，陪伴、感化教育學(xué)生，激發(fā)他們可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力，圓夢(mèng)高考。

【關(guān)鍵詞】交流;溝通;強(qiáng)化;氛圍;創(chuàng)設(shè)

每一次考試的成敗得失以及日漸臨近的高考，會(huì)給學(xué)生帶來一定的思想壓力和困擾，從而產(chǎn)生負(fù)面情緒。有的學(xué)生甚至以一種消極的心態(tài)對(duì)待，面對(duì)老師和長(zhǎng)輩的勸導(dǎo)不為所動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、空有雄心壯志無行動(dòng)、過于緊張焦慮、自信心過剩等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。因此，教師要根據(jù)高中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的育人氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生溝通交流，發(fā)揮自己的人格魅力去影響學(xué)生，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，用自己真摯的愛去開啟學(xué)生心扉，陪伴、感化教育學(xué)生，激發(fā)他們可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力，圓夢(mèng)高考。

一、營(yíng)造寬松交流氛圍，弄清個(gè)性各個(gè)擊破

作為與學(xué)生朝夕相處，對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活、思想動(dòng)態(tài)、“相依相隨”的教師，不但是他們課堂教學(xué)的實(shí)施者，同時(shí)是一個(gè)在課堂中能掌握學(xué)生各種表現(xiàn)的見證者，更是他們學(xué)習(xí)、生活的指導(dǎo)者。因此，老師在課余時(shí)間要積極營(yíng)造寬松和諧的交流氛圍，根據(jù)各個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)退情況、個(gè)性特長(zhǎng)、性格特征等進(jìn)行了解、跟進(jìn)。特別是個(gè)別在課堂上有一定負(fù)面影響的“人物”，防止這種“歪風(fēng)邪氣”任其發(fā)展，更要從多方面了解其情況，才能更有針對(duì)性地開展交流溝通工作。

如面對(duì)個(gè)別自我意識(shí)膨脹、個(gè)性十足、自我為中心，甚至桀驁不馴的“00后”學(xué)生，嚴(yán)厲批評(píng)、呵斥是不能解決其思想問題。有一個(gè)老喜歡在課堂中討論某場(chǎng)球賽、又自認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，對(duì)老師的講解“不太感冒”的學(xué)生，甚至相約課后球場(chǎng)“切磋”，驗(yàn)證“那個(gè)球該不該失”，也能帶動(dòng)個(gè)別“粉絲”下課后跟著其“鞍前馬后”，直至上課鈴響。不懂“輕重急緩”“自以為是”的他，球場(chǎng)上“叱咤風(fēng)云”的他，自然也得不到大部分同學(xué)的認(rèn)可。自負(fù)、愛面子的他一度失落，學(xué)習(xí)失去了動(dòng)力。我把他當(dāng)“大人”、朋友進(jìn)行交流溝通，從分析高中階段時(shí)間的緊迫性到在課堂認(rèn)真聽講是獲取知識(shí)的重要途徑，再到為人處事應(yīng)有最起碼的尊重——尊重老師的勞動(dòng)、尊重其他認(rèn)真聆聽老師講課的同學(xué)，以及做事情應(yīng)輕重急緩等一系列道理進(jìn)行講解、分析。更重要的是抓住他愛面子、愛表現(xiàn)的個(gè)性特點(diǎn)，提出“你再繼續(xù)我行我素，你將失去更多同學(xué)朋友”……解決了他思想認(rèn)識(shí)問題。此后的一段時(shí)間，我利用不同的時(shí)間、場(chǎng)合，督促、跟進(jìn)， 那學(xué)生逐漸走出了認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上的誤區(qū)。

二、創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，智慧語言鼓舞人心

做老師的往往都有這種經(jīng)歷，自己在講臺(tái)上“滔滔不絕、口若懸河”，學(xué)生卻在臺(tái)下我行我素，那種恨鐵不成鋼的心情無以言表。但作為教師，要積極營(yíng)造課堂氛圍，把握勸導(dǎo)、勸學(xué)的表達(dá)方式。當(dāng)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)某種與課堂“格格不入”的狀況時(shí)，教師要巧用智慧的語言、犀利的眼神，往往能帶來意想不到的效果。有時(shí)能化作一股暖流，會(huì)給他們炙熱感，或內(nèi)心深處某種觸動(dòng)。學(xué)生得到的非但不是責(zé)怪、批評(píng)，而是某種警示、提醒、鞭策，足于讓他“無地自容”。善于把握課堂、智慧處理課堂狀況的老師可謂是“頭頂孕育一片晴空”，是個(gè)人睿智、良好教師素養(yǎng)的體現(xiàn)。

此外，老師的話風(fēng)趣幽默，能讓學(xué)生感到輕松愉快;語言富有激情，充滿激勵(lì)，能讓學(xué)生有股奮發(fā)向上的沖勁;甜美柔和，能給學(xué)生以親切感、寬容感;批評(píng)學(xué)生時(shí)，注意語言表達(dá)，巧妙點(diǎn)撥，能讓學(xué)生發(fā)人深省。凡此種種，都是作為老師做思想工作的藝術(shù)，因談話對(duì)象的變化而變化，把握好語言和節(jié)奏，以求與語境相和諧，在具體工作中還要有敏捷的思維能力和口才表達(dá)能力。當(dāng)然，教師也要不斷學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)，開口前要三思，開口便有震懾力、吸引力，說話清楚有力，擲地有聲，思路清晰，充分發(fā)揮老師的聰明才智，讓學(xué)生耳濡目染，自我熏陶。

三、把握交流溝通尺度，捕捉變化明察秋毫

高中學(xué)生容易與老師“混熟”，往往自認(rèn)為與老師關(guān)系好，太過于“與老師打成一片”，有的同學(xué)有時(shí)會(huì)不利于開展工作。因此，與學(xué)生交流應(yīng)把握好尺度。當(dāng)某方面出現(xiàn)狀況時(shí)，容易把老師的關(guān)愛當(dāng)成“理所當(dāng)然”，容易認(rèn)為沒做好，老師也會(huì)網(wǎng)開一面，“豁達(dá)以待”的。因此，在溝通交流時(shí)，講究方法、講究策略，注意語言表達(dá)的同時(shí)借助手勢(shì)、面部表情、措詞的嚴(yán)厲與抑揚(yáng)頓挫，甚至是帶有某種“冷落”的語言，去刺激、觸動(dòng)學(xué)生，并觀察、捕捉學(xué)生細(xì)微的變化，調(diào)整談話時(shí)間節(jié)點(diǎn)和交流策略，鞭策鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)改正。

游戲APP的“橫行暴虐”，即便是高三的學(xué)生，有的也不能幸免。曾有個(gè)學(xué)生，晚上經(jīng)常神游到深夜以至白天上課無精打采，因其班工作比較得力，與老師關(guān)系“尚好”。我看著成績(jī)、表現(xiàn)每況愈下的他，痛心不已，多次找他談話收效甚微。我一改過去“以禮相待”的做法，從班工作布置、活動(dòng)安排、日常交流等多種能讓青春年少學(xué)生收獲“面子”的工作開始，冷落他、讓他找不到存在感。有幾次都主動(dòng)找到我，“老師，這工作我沒問題啊，之前是我做著的……”我開玩笑、提醒式地笑著說，“這段時(shí)期，你工作重心是安心睡好覺，養(yǎng)精蓄銳備戰(zhàn)一模……”我察覺他眼神些許的變化……后來，與他主動(dòng)的多次交流溝通、鞭策鼓勵(lì)中，他慢慢找回了自己。

四、營(yíng)造動(dòng)力引擎氛圍，真情關(guān)愛用心呵護(hù)

到了高三，他們都經(jīng)歷了無數(shù)次的考試，有考場(chǎng)得意和失利的，也有徘徊不前和漂浮不定的，不管是哪個(gè)層次的學(xué)生，教師既要正視他們的個(gè)體差異，又要讓他們營(yíng)造一個(gè)積極向上的輿論氛圍。如充分利用校園周圍、教室內(nèi)外、班級(jí)楷模等往往是拉動(dòng)學(xué)生動(dòng)力的引擎要素。環(huán)境的熏陶、榜樣的力量能讓學(xué)生體驗(yàn)催人奮進(jìn)的激情，耳濡目染了身邊一個(gè)個(gè)拼搏的事例、一次次前進(jìn)的號(hào)角，更啟動(dòng)“沖鋒”的引擎。

如在學(xué)校校門、校道、宣傳欄等醒目位置懸掛勵(lì)志標(biāo)語;張貼往屆高考龍虎榜、各類學(xué)習(xí)精英;利用校園廣播進(jìn)行宣傳……在教室四周、走廊、黑板的邊角等，張貼或書寫勵(lì)志性暗示;教師個(gè)別談話時(shí)的語言暗示“你一定可以做得更好”“在下次你肯定能克服”;引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生的自我暗示“我行”“我完全可以做得更好的”……讓學(xué)生帶著必勝的暗示，起碼能收獲信心，收獲成功前的堅(jiān)守。特別對(duì)那些迷失了自我的學(xué)生，雖然在多次的考試中失敗，但仍然鼓勵(lì)他們，只要能堅(jiān)持，敢于面對(duì)困難，勇氣還是值得肯定的，讓這些暗示變成學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，就能成為決戰(zhàn)中勝利的動(dòng)力。

總而言之，高中階段的學(xué)生的心理、心智處在發(fā)展、成熟期，只要我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中，幫助學(xué)生分析、引導(dǎo)，解決他們成長(zhǎng)道路上碰到的各種問題，注重工作方法，不斷摸索，讓交流成為溝通師生感情、激發(fā)學(xué)生心靈火花的重要途徑，達(dá)到既教書又育人之目的，就能為塑造一顆顆美麗心靈、健康品格的時(shí)代新人貢獻(xiàn)自己一份力量，就能用愛、用心、用情精心呵護(hù)他們健康成長(zhǎng)，培育出一代又一代社會(huì)新人。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐勁松.讓課堂充滿幽默[M].西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2012.

[2]董麗麗.戴鐐銬的舞蹈——高考框架下作文突破口探尋[R].華中師范，2016.