關于通識教育的“通”與專業教育的“專” 相融合人才培養模式的思考

摘要：近年來，越來越多的高校對通識教育和專業教育如何相互融合進行了有益的探索。本文從文化通識與智識通識的關系出發，分析了“雙重”通識教育模式的必要性，就構建“通” “專”融合的人才培養模式進行了思考。

關鍵詞：通識教育;專業教育;文化通識;智識通識

引言

通識教育源于英美，這個詞匯的英文是“General Education”。還有一個與通識教育相似的詞匯是“Liberal Arts”，中文翻譯為“博雅教育”。有人將通識教育當作一種人才培養模式，有的則視其為一套體現文理或博雅教育理念的課程體系。2016年3月發布的《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》針對大學創新人才培養能力的提升，就明確提出“改革人才培養機制，實行學術人才和應用人才分類、通識教育和專業教育相結合的培養制度，強化實踐教學，著力培養學生創意創新創業能力”。筆者更傾向第一種提法，通識教育是一種人才培養模式，通識是人文教育延續，職業通識教育是文化通識與智識通識結合體。

一、文化通識與智識通識的關系分析

文化通識教育的知識不是專門的學科知識（subject knowledge），而是普通文化知識。文化分為物質文化、精神文化和習俗制度制度文化，文化通識教育專注精神文化內容，追求道德情操，思維方式，審美情趣等。哲學、科學、語言、文學和藝術既是通識教育主體內容，通過文化教育我們清楚，什么才是典型的中國文化，從而更好地樹立文化自信。

與文化通識教育不同，智識教育的核心課程（經典閱讀和寫作）沒有專門的領域知識，而是有自己的三個主要特點，它強調的是以思考（thinking）、理智（reason）、判斷（judgment）能力為主要特征的智識，不是某種領域知識，要求學生進行以“常識”（common sense）和“普通知識”（common knowledge）為本，以親近智慧為目標的知識活動，不以積累和提高專門知識為目的，“知識”產生于“對話”，而不是“傳授”，在運用知識時重在說服的過程，而不是最后的真理，特別是與陳述事實辨清事理有關。

學習哲學，成為有思考有判斷明事理的技能者而不是頭腦簡單只會干活的人。通識哲學不是探討哲學問題的深奧，而是common knowledge，目的是讓學生學會獨立思考，一種批判性和創造性的思考，成就一個大國工匠所具有的素質。

二、“雙重”通識教育模式的必要性

文化通識教育和智識通識教育就是“雙重”通識教育，進而言之是通才與專才教育。2017年1月，《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確指出，“探索通識教育與專業教育相結合的人才培養模式，推行模塊化通識教育，促進文理融合”。

作為普及化高等教育，通識教育將成為未來人才培養新模式。目前的趨勢是，科學技術在高度綜合化的同時又高度分化，而社會分工也在日益精細化，這一方面需要通才，另一方面則需要能攻克更為專深、更為精細的技術和難題的專才。作為一個高水平專業建設學校，需要培養普及性的通才，也要培養智慧型人才。高職教育實行文化通識教育同時，適當增加智識通識教育，以培養有思維技能型人才為目的。幾年前，前武漢大學校長劉道玉就預見性說，當今大學的理念、以知識為中心的課程體系和教學方法都已經過時了，必須改變教育的游戲規則，從玩“知識游戲”向玩“思維游戲”轉變，迎接以“大智慧之光”為理念的教育新時代。

這種“智慧”、“思維”的教育促使我們思考反思多年來人才培養質量。所以，迫在眉睫的是，學校要搭建一個智識教育的平臺，與專業教育并行，形成高水平學校建設特色。在突出專業的同時，也要注重思維培養。高技能人才除了自身專業技術外，還需具備良好的社會公德、職業道德、家庭美德。可見，在文化通識教育基礎上，更應構建智識通識教育模式。

三、通識教育的功能與作用

1.凝聚社會共識。通過教育，使學生逐步學會和他人的溝通、交流、妥協和合作，準確表達自己的觀點，正確理解他人觀點，從而在最廣泛的層面上凝聚起社會對中華文明、改革開放、中國特色社會主義和實現中華民族偉大復興的共識。

2.辨別并判斷價值觀。要想能夠鑒別并做出判斷，首先必須了解這些價值觀是什么，以及它們產生的基礎是什么。對于這些問題，專業教育要么無法提供，要么很難提供，只能依靠通識教育。

3.表達與交流。首先，通識教育可以達到有勇氣開口說話;其次，通識教育能把自己頭腦中的想法正確地表達出來;再次，通識教育能準確理解他人的觀點并進行分析判斷，而不會誤判教育目的;最后，是否對自己的言語和行為負責。所有這些都不可能通過其他機構和專業教育來實現，只能依賴于通識教育。

4.終身學習。通識教育恰好彌補了專業教育的不足。通識教育并不專注于知識和內容本身，它關注的是獲得知識的方法。如果說，專業教育教給學生的是“魚”或者“漁”的話，那么，通識教育教給學生的就是“筌”——“筌”或許是更為基本的東西。

5.豐富人生。專業教育可以向學生傳授知識，卻很少為他們帶來智慧。我們之所以要閱讀學習經典文學作品在于，我們可以通過某種富于激情和同情的方式體會人類所經歷的苦難以及在克服艱難險阻過程中所體現出來的偉大和崇高，從而幫助自己培養類似的高貴品質，克服類似的人生困難。

6.克服專業教育的狹隘。通識教育提供一種新的平衡，根據通識教育的目標重新設計課程和教學方法，從而彌補專業教育的不足。

以“專業情懷”理解或開展通識教育，是在把通識教育引入歧途，讓人感覺似乎專業科普課就是通識教育課。事實上“通”與“專”是有著相互依存的辯證關系。如果我們把通識教育中的“通”準確融入專業教育中的“專”，服務于五個高質量提升，就可能順利推行。

結語

知識轉化智識，這是高水平職業院校未來建設發展方向。有沒有通識教育，重視不重視通識教育，直接影響一個受職業教育人“正常發育”，有了文、史、哲、美學習，技能插上翅膀，一定會飛得更高;有了智識提升，一定激發人的創造力和想象力，新時代職業技能者也一定能走得更遠。

作者簡介：

葉曉芳（1978—），女，江蘇泰興人，常州工程職業技術學院講師，研究方向：英語教學法。

常州工程職業技術學院? 葉曉芳