試論中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生探究質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

明安麗

摘要：在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的探究質(zhì)疑能力受到了重視，語(yǔ)文作為中職教育體系中的重要元素，具有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，開展探究式教學(xué)，可鍛煉學(xué)生的思考和質(zhì)疑能力，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段和引導(dǎo)策略，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。基于此，教師應(yīng)營(yíng)造輕松愉悅的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生問(wèn)對(duì)、問(wèn)好問(wèn)題，利用比較教學(xué)，引發(fā)學(xué)生探究質(zhì)疑，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職教育;語(yǔ)文;探究質(zhì)疑能力;核心素養(yǎng)

引言：

在中職語(yǔ)文教學(xué)課堂中，灌輸式教學(xué)法盛行，枯燥、死板的教學(xué)形式，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并且對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分不利。隨著教育改革的深入，教育者對(duì)中職語(yǔ)文課程進(jìn)行了調(diào)整，逐漸將自主學(xué)習(xí)、合作探究等教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基本特征進(jìn)行有效結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑的意識(shí)及創(chuàng)新精神，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開思考、學(xué)習(xí)，從被動(dòng)接受語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。本文在了解中職語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)上，并基于培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑能力的視角，探討了幾點(diǎn)可行性的教學(xué)策略。

1.營(yíng)造輕松愉悅的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍

在實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生受課堂環(huán)境及學(xué)習(xí)氛圍等因素影響較大，枯燥、低沉的課堂氛圍會(huì)降低學(xué)生的積極性，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。輕松、愉悅的課堂氛圍是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，只有在輕松、愉悅的課堂氛圍下，學(xué)生才能調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮創(chuàng)造力，從而更好地學(xué)習(xí)知識(shí)^[1]。在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，授課形式不能拘泥于傳統(tǒng)的單一式的“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式，而要走到學(xué)生中去，拉近與學(xué)生之間的距離。教師還應(yīng)善于靈活應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、課本劇表演、聯(lián)系生活等多種教學(xué)方式，使課堂豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地體味作者所要表達(dá)的情感，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。除此之外，教師還應(yīng)以積極的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)態(tài)度來(lái)感染學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)積極進(jìn)取的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入的探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中始終保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.精心設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是保證課堂學(xué)習(xí)效率的重要方式。在上課之前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓學(xué)生快速吸收新知識(shí)，充分把握教師所講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而在預(yù)習(xí)過(guò)程中，細(xì)化的任務(wù)更能使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果。學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真地讀課文，自己尋找問(wèn)題的答案，有助于理清課文的條理，找出課文的重難點(diǎn)。教師可以為學(xué)生布置一些和語(yǔ)文課文重難點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題以及一些有趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，說(shuō)明已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定程度的了解。教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)將文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑點(diǎn)進(jìn)行特殊的標(biāo)注，也可讓學(xué)生對(duì)文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問(wèn)題進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱與之相關(guān)的課外資料，嘗試自己解決問(wèn)題。這樣，可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的信息搜索和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究習(xí)慣。教師還可以通過(guò)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，教師可在課堂教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行講解，也可以讓學(xué)生進(jìn)行交流、探討，讓學(xué)生在探究中解決疑問(wèn)。

3.指導(dǎo)學(xué)生問(wèn)對(duì)、問(wèn)好問(wèn)題

學(xué)生能夠自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，可不斷增強(qiáng)自身的認(rèn)知。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不理解的問(wèn)題大膽地提出自己的疑問(wèn)。但課堂教學(xué)時(shí)間較短，語(yǔ)文教師要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳授更多的語(yǔ)文知識(shí)。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生將自己的疑問(wèn)表達(dá)清晰，并針對(duì)有代表性的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生一同展開思考、探究，對(duì)一些學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行探討與交流。第一，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)。無(wú)論問(wèn)題有多么淺顯和幼稚，教師都應(yīng)耐心回答，使學(xué)生都能參與課堂。對(duì)那些與教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，教師應(yīng)著重講解，展開具體分析與歸納，使學(xué)生充分理解課文。教師還可以向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生自由探討，并對(duì)所得出的結(jié)論進(jìn)行匯報(bào)，這可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。第二，通過(guò)題目引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。語(yǔ)文課文的題目是對(duì)整篇課文的高度概括，對(duì)題目進(jìn)行深層次思考，可以幫助學(xué)生掌握課文中的核心內(nèi)容^[2]。因此，教師可以通過(guò)課文題目引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在講解《祝福》一課時(shí)，教師就可以通過(guò)課文題目有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的探究興趣。教師可以讓學(xué)生依據(jù)課文題目提出自己的疑問(wèn)，如“這篇文章的題目十分簡(jiǎn)短卻意義深重，那么這篇文章到底講的是什么，為什么要以祝福為題呢？課文主要揭示了什么”等。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)就會(huì)帶著問(wèn)題探究，加深對(duì)課文的理解。第三，利用課后練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。課后練習(xí)題通常會(huì)涉及整篇課文的知識(shí)要點(diǎn)，而且具有總結(jié)性。解決這些問(wèn)題有利于學(xué)生深刻理解文章主旨，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，教師可讓學(xué)生參考課后習(xí)題的提問(wèn)形式提出自己的疑問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中深入探究課文，掌握課文的中心思想。

4.利用比較教學(xué)，引發(fā)學(xué)生探究質(zhì)疑

烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“比較是一切理想和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切的。”比較是人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的基本思維形式，是人們認(rèn)識(shí)、鑒別事物的一種方法，它能夠反映事物的本質(zhì)屬性，揭示事物的相互關(guān)系和差別。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)比教學(xué)是較為常用的一種教學(xué)形式。通過(guò)對(duì)兩篇課文進(jìn)行比較，學(xué)生可以更加深刻地理解課文內(nèi)容，明晰兩篇課文的不同點(diǎn)，這也是培養(yǎng)思維能力的一種教學(xué)形式。而學(xué)生聯(lián)系課文提出自己的疑問(wèn)，讓教師解惑，還具備提示的作用，可以更好地比較不同點(diǎn)，讓學(xué)生透徹理解課文^[3]。例如，在教授完《等待散場(chǎng)》和《他母親的伙伴》這兩篇課微型小說(shuō)時(shí)，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇課文進(jìn)行比較，并通過(guò)小組討論的形式一一列舉出來(lái)。學(xué)生通過(guò)比較，可以了解兩篇小說(shuō)的不同之處和相同之處，如寫作手法、情感的表達(dá)、人物描寫手法等等。然后教師再讓學(xué)生根據(jù)兩篇小說(shuō)的寫作手法開展寫作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，避免出現(xiàn)死讀書現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，通過(guò)比較對(duì)課文進(jìn)行探究，學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，訓(xùn)練想象和聯(lián)想思維，并形成自主探究的良好習(xí)慣，有效提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑能力，不僅是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代育人目標(biāo)的重要途徑，也是滿足學(xué)生發(fā)展欲求的有效手段。因此，在中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)各種方式方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，養(yǎng)成善于動(dòng)腦思考的良好習(xí)慣以及敢于質(zhì)疑的精神。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地提出自己的疑問(wèn)，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生可以把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中。

參考文獻(xiàn)：