“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王斌

摘要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，需要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，更好地學(xué)習(xí)理論知識，逐步構(gòu)建完整的知識體系。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，整體優(yōu)化教學(xué)效果，才能深入挖掘不同學(xué)生的內(nèi)在潛能，提升他們的思維靈活性，使其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的魅力，學(xué)以致用所學(xué)知識，繼而創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。因此，本文特意從幾個方面出發(fā)，分析了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);應(yīng)用分析

引言：中職數(shù)學(xué)教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)模式的重構(gòu)上下足功夫，構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，來為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，具有非常重要的現(xiàn)實意義。補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，充分發(fā)揮“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用優(yōu)勢，幫助中職學(xué)生及時突破重點、難點、關(guān)鍵點，得以學(xué)科成績的進(jìn)步和主體優(yōu)勢的提升，數(shù)學(xué)教學(xué)實踐工作隨即走向更大的成功，培育出大批高素質(zhì)人才指日可待。就此，筆者簡單闡述了一些自己的教學(xué)看法，僅供參考。

1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式以導(dǎo)學(xué)案為主要媒介，要求中職數(shù)學(xué)教師結(jié)合主要的教學(xué)內(nèi)容制作導(dǎo)學(xué)案，合理利用導(dǎo)學(xué)案，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行理論知識的有效學(xué)習(xí)，積累一定的知識經(jīng)驗。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)該緊扣教材，在拓展教學(xué)范圍、創(chuàng)新教學(xué)方式、補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容的同時，強(qiáng)化中職學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，提升他們的思維靈活性，促進(jìn)所有學(xué)生的個性化發(fā)展^[1]。與此同時，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的課堂應(yīng)用優(yōu)勢巨大，持續(xù)改進(jìn)中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生完善自我、突破自我，他們的可塑性極強(qiáng)，擁有越來越多的發(fā)展機(jī)會，未來發(fā)展前景將一片大好。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式及有效教學(xué)策略的研究，細(xì)化教學(xué)流程，推進(jìn)指導(dǎo)工作，滿足不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，讓他們在之后的學(xué)習(xí)活動、探究活動中有著更加出色的表現(xiàn)。

2、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

2.1明確教學(xué)目標(biāo)

不同于其他高等院校的教學(xué)類型與教學(xué)現(xiàn)狀，中職學(xué)校本身的教學(xué)更多在于以市場就業(yè)為導(dǎo)向，其教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置更注重對解決問題能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的明確意義重大。如學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”章節(jié)內(nèi)容時，其學(xué)習(xí)重點主要在于函數(shù)的含義、意義、求解方式、方程表達(dá)，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)將這一章節(jié)內(nèi)容的重點、難點等知識點進(jìn)行了系統(tǒng)羅列。教師按照學(xué)案內(nèi)容，再整合教學(xué)大綱與課本理論知識，靈活地運(yùn)用了教材與學(xué)案。這種新型的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂，滿堂灌輸?shù)慕d模式，在潛移默化中鍛煉與培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2創(chuàng)設(shè)有效情境

中職學(xué)校的生源基礎(chǔ)相對較為復(fù)雜，再加上中職學(xué)校的師資力量較為薄弱，學(xué)生自身的知識層次差距明顯，以及學(xué)生自身文化基礎(chǔ)差的綜合因素影響，導(dǎo)致當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自暴自棄、抗拒數(shù)學(xué)現(xiàn)象頻發(fā)。作為一門理論性與抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠完全適應(yīng)中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與教學(xué)效果。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式有效地改善了這一問題，將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生動、形象的情境問題，有效地吸引了學(xué)生的課堂注意力與對知識的好奇心^[2]。如學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”章節(jié)內(nèi)容時，可以加強(qiáng)課本知識與其他教本課程對三角函數(shù)的注解。由高等教育出版社出版的《數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）》教材中，對這一問題有極為詳盡的講解，其基本概念和原理敘述能夠與當(dāng)前的社會現(xiàn)象與相關(guān)歷史故事緊密關(guān)聯(lián)，引用的圖表與數(shù)據(jù)也與科學(xué)事實相適應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠直接的代入社會現(xiàn)象進(jìn)行問題學(xué)習(xí)與解決。教師對這一教材的合理應(yīng)用，有利于其在堅持教材標(biāo)準(zhǔn)的前提下，提高課堂的教學(xué)趣味性。中職數(shù)學(xué)課本中有數(shù)不清的定理公式，其背后都有其特殊的歷史背景以及與現(xiàn)實相適應(yīng)的關(guān)聯(lián)情節(jié)，其引入有利于有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境地感受數(shù)學(xué)的魅力。

2.3設(shè)置問題導(dǎo)學(xué)

中職學(xué)校學(xué)生的求職欲望較強(qiáng)，其積極發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力較強(qiáng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的問題設(shè)置需要緊扣教材標(biāo)準(zhǔn)，盡量不要超過教學(xué)大綱要求。其中，設(shè)計的問題需要與課堂教學(xué)內(nèi)容相符合，并按照教學(xué)順序科學(xué)地條理設(shè)置問題。但也要注意，學(xué)案中所設(shè)計的問題不能過于簡單機(jī)械?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的目的就是為了通過學(xué)案進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”，即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，誘導(dǎo)學(xué)生解決問題。因此，較深層次的問題設(shè)置能夠有效地提高學(xué)生的思維熱情，激發(fā)學(xué)生探索解決問題的欲望，真正實現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。如教學(xué)“函數(shù)的單調(diào)性”一課時，針對其定義，在學(xué)案中設(shè)置其他問題，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行思考。諸如“定義中涉及的是否是函數(shù)的單調(diào)性？”“區(qū)間上的函數(shù)的單調(diào)性與函數(shù)的單調(diào)性的區(qū)別”等問題。這些問題可以因材施教地進(jìn)行調(diào)整，但是要始終堅持問題設(shè)置的科學(xué)性與趣味性相結(jié)合。

2.4做好自學(xué)指導(dǎo)

應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)時，針對較為抽象難以理解的知識點，教師應(yīng)及時開展學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)^[3]。一方面，教師可以制作相關(guān)的教學(xué)課件，將難以理解的知識點形象化，加深學(xué)生的認(rèn)識與理解。如學(xué)習(xí)“函數(shù)的奇偶性”時，學(xué)生只知死記硬背，不理解具體的含義。此時，教師可以使用多媒體展示具體的函數(shù)圖像幫助學(xué)生理解。另一方面，針對導(dǎo)學(xué)案中的例題，教師不能滿足于得出結(jié)果，還應(yīng)做好解題方法、解題思想的傳授。學(xué)生只有掌握解題方法與解題思想，才能以不變應(yīng)萬變。即要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)課程中常見的解題方法如配方法、換元法、歸納法等，常見的數(shù)學(xué)思想如分類討論思想、數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化與化歸思想等。

結(jié)束語

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種有效的教學(xué)模式，對于提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的優(yōu)勢作用，反思教學(xué)不足，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，把握導(dǎo)學(xué)案的實施過程，做好學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)，從而認(rèn)真落實鞏固環(huán)節(jié)，滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求，助力學(xué)生們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：