基于崗位核心勝任力培養的助產專業《助產學》教學探索與實踐

李琴 蔡德周

摘要：《助產學》是高職助產專業的一門核心課程，在課程教學過程中，強化理論知識傳授的同時，更應重視實踐能力的培養，本文試圖通過科學合理地設置課程內容，引入直播信息網絡教學平臺，創新人才培養模式，以職業能力為核心，以學生就業為本位，以助產士核心勝任力為導向，在助產士職業能力的培養提升上取得一定的實效。

關鍵詞：助產學;核心勝任力;人才培養

提高助產士職業能力是保障母嬰健康的重要手段，近年來助產士的職業能力建設得到世界各國的關注，在國際上助產士核心勝任力是衡量助產士職業能力的重要指標。利用國際通用的“助產士核心勝任力2002版”對國內各省市助產士核心勝任力調查中發現，我國助產士的工作范圍、職業角色及能力與國際仍存在較大差距，助產人員從數量、質量、服務能力上均不能滿足社會需求[1]。自2016年以來受“全面二孩”政策影響，高齡產婦數量相應增加，妊娠期并發癥、合并癥及瘢痕子宮等疾病風險增加。培養能夠滿足現代孕產婦需求并具備較高職業能力的助產士就顯得極為重要。因此，筆者結合高職高專助產專業教學實際，在專業核心課程助產學教學過程中，通過使學生樹立明確的學習目標，提高學習的興趣，在強化理論知識傳授的同時，重視實踐能力的培養，以助產士核心勝任力為導向，在助產士職業能力的提升上取得一定的實效。

1.重視專業思想教育

學生入學時，通過問卷調查的方式發現，大部分學生學習目的不清晰，入學之前在填寫報考志愿時，對所填報的專業了解甚少。抓住新生入校后渴望得到更多更準確關于專業方面信息的時機，開設《生命的起源-關愛新生，愛護天使》專業思想教育課，由助產專業負責人主講，系統的介紹助產專業的歷史淵源及發展現狀，圍繞助產專業人才培養方案，從專業人才培養目標、課程設置、教學基本條件、專業教學團隊、實訓設備等各項軟硬件建設情況入手，讓學生入學就清楚在校期間的學習內容及學習模式，需要掌握的知識和技能，鞏固專業思想，堅定專業學習信心，形成初步的職業生涯規劃，明確職業發展方向，為后期在校學習奠定堅實的思想基礎。

2.利用直播進行課程介紹，激發學生學習興趣

《助產學》是一門協助新生命安全誕生的醫學科學。是研究婦女妊娠期、分娩期、產褥期以及胎兒、新生兒的生理、心理、病理與社會因素變化，進行保健指導、促進產婦自然分娩的一門學科。它以產科系統理論知識為基礎，重在孕期保健、產前監護、助產及產后護理等理論知識和技能操作，是助產專業中一門專業性、技術性與實踐性很強的專業核心課程。為增進學生在授課開始前對課程建立感性認識，利用假期，打破傳統模式下教室講臺的概念，克服時間、空間和環境的限制，使用直播軟件，一方面與學生進行前期的溝通與交流，對學生的學習興趣和學習能力進行摸底，綜合分析學生的學習狀態，結合人才培養方案制定學期教學計劃。另一方面利用現代多媒體教學手段，通過視頻、圖片將學期即將展開的教學內容進行直觀展示，用三維動畫描述受精卵的行走路徑和分娩的全過程，引發學生對人類繁衍的好奇，在激發學生學習興趣的同時，讓學生們弄清即將學習的《助產學》是一門什么樣的課，如何更好的學好、弄通、悟透這一門課，在培養學生學習能力和提升學科學習動力上，收到較好效果。

3.科學合理地設置課程內容

課程建設是專業建設的基礎，《助產學》為助產專業的核心課程，根據學校助產專業總體發展規劃，積極探索與實踐高職教育規律，根據助產專業人才培養目標與規格，建立符合助產工作實際需要的知識、技能、素質的教學目標，基于助產崗位實際工作任務開展教學。

3.1科學設計教學內容[2]

基于崗位主要工作任務，以培養助產專業核心勝任力為出發點，對教學內容進行重構，確定了正常孕產婦護理、異常孕產婦護理、新生兒護理三個典型工作項目，并分解為具體教學工作任務，以真實的工作任務及其工作流程為依據，整合教學內容。注重教學內容的實用性、科學性和先進性，并適當進行“加法”和“減法”，對應用于臨床的新理論、新技術進行補充和拓展，圍繞職業能力培養的重點，以崗定學。

3.2合理安排實訓項目

助產專業畢業生需要較強的崗位知識應用能力和技術操作能力。為適應助產專業的培養目標，根據臨床助產實際工作任務，以助產典型工作情境為載體，圍繞職業綜合能力的培養為核心，合理安排實訓項目，以學生為主體，進行理論實踐一體化課程教學。

3.3多元評價考查教學效果

一個科學的、合理的教學評價體系不但有利于規范教學活動，而且對提高高職助產專業教學的水平和質量有重要意義。課程設計是否合理，教學方法是否得當，要通過教學效果評價來實現。通過及時發現存在的問題和不足，由師生共同提出改進意見，持續改進。

3.3.1學生評價

通過填寫課堂教學信息反饋表，對教師每堂課的教學形式、方法、效果進行動態的評價;在每學期末教學管理科組織學生對教師綜合素質進行評價。

3.3.2自我評價

在每堂課后，教師通過填寫教學日志，教師工作手冊對自己的教學活動組織是否得當、教學目標是否實現、教學手段選取是否得當等方面進行及時的反饋和評價，通過教學反思來改進和提高教學能力。

4.加強醫教協同，創新人才培養模式

為了更好的提升學生的專業素質和綜合能力，遵循以職業能力培養為本位，同時遵照適應性、整合性、漸進性等原則，圍繞基本技能、專科技能、相關技能等的培養，通過創新人才培養模式和方法來提升崗位核心勝任力。

4.1調整專業臨床實踐教學時間

產科是助產專業學生的主要實習科室，產科技能是該專業學生主要的臨床技能，將決定其今后就業的核心競爭力和崗位勝任力。在基于本地區助產專業人才市場需求調研中發現，原有的人才培養方案存在兩個不足：一是醫院帶教教師反映學生在產科實習的時間過少，不能有效完成產科實習技能的全部帶教內容，學生的技能得不到有效提升;二是助產專業是一個需要理論和實踐緊密結合的專業，臨床見習是學生從課堂走向臨床的第一步，是理論聯系實際的橋梁之一，但傳統的培養模式不能安排有效的臨床見習。為切實改進以上不足，通過加強醫教協同，改革創新助產專業人才培養模式，在學生進入臨床實習前一學期，把學生送入教學醫院，教學地點由教室改為臨床科室，學校選派專業教師與教學醫院帶教老師共同承擔教學任務，開展《助產學》《助產綜合實訓》課程的理論與實踐緊密結合式教學，學生管理工作由醫院承擔，教學任務由醫院和學校協商后共同承擔。通過讓學生學習貼近臨床，真正提高學生的動手能力、創新能力、解決問題的能力，獲得更強的核心勝任力。

4.2強化專業教師臨床工作能力培養

專業教師與教學醫院帶教老師共同參與臨床實踐教學，熟悉臨床工作流程，掌握各項工作任務，在實際工作中及時發現理論教學的不足;全程參與產程的監測，準確分析產程的進展和變化對整個分娩過程的影響，能進一步體會產婦的身心變化和現實需求，有利于專業教師掌控教學內容，提升教學技能，使教學過程緊密圍繞臨床工作任務，用任務驅動，優化課程內容，不斷提高人才培養質量，實現能力本位的人才培養。

5.結論

助產專業畢業生核心勝任力是畢業生從事助產護理工作的基礎，提高助產士的核心勝任力對于保障母嬰安全和提高助產服務質量有著重要的意義。為了使助產專業畢業生進入臨床后在助產專科上得到更好發展，助產教育者應針對性地做好助產專業教育，在專業核心課程《助產學》的教學過程中，科學合理地設置課程內容，將傳授知識與能力培養并重，引入直播信息網絡教學平臺，將線上線下和課堂內外進行有機聯系，以適應信息時代醫學技術和手段的飛速發展，創新人才培養模式，以社會需求為導向，以職業能力為核心，以學生就業為本位，全面提升助產專業畢業生的崗位核心勝任力。

參考文獻：

[1]王玉，錢金栿，李莉.助產士職業能力現狀與思考[J].中國衛生產業，2018.26.194-196.

[2]石新娣.提高助產專業學生核心勝任力的教學策略[J].衛生職業教育，2016（15）：18-19.