提升高職院校學前教育專業手工課教學質量的路徑選擇

李蓉

【摘要】手工課是學前教育專業必選的一門重要課程，通過系統的學習手工課程可以提高動手實踐能力。但是目前高職院校學前教育專業手工課教學中存在較多的問題，因此應當不斷創新教學手段，豐富教學內容，提升教學的質量和效率。

【關鍵詞】高職院校;學前教育專業;手工課;教學質量

手工課是實踐性較強的一門課程，在開展此門課程時應當轉變教學觀念，通過學習和培訓提升自身的專業技能，提高教學質量。本文闡述了高職院校學前教育專業手工課教學的現狀和提升教學質量的策略，以供參考。

一、高職院校學前教育專業手工課教學現狀

（一）教學內容不合理

部分高職院校的學生相對于本科學生存在自卑心理，他們的文化底蘊、學習能力較弱，而部分高職院校為了提升就業率，提高院校的知名度和排名，擴充生源等因素就會導致高職院校的生源水平逐漸降低，但是部分高職院校開展手工課時都會選取一些內容較難的課程，學生在學習過程中感覺到很吃力。而且教學的內容較為分散，知識點過多，不利于學生梳理手工課的知識脈絡，也不利于學生系統地掌握知識內容。更重要的是學院設置的課程內容與社會中相關企業的用人需求和標準具有差異性，學院和教師沒有系統地調查企業具體的用人標準，導致與用人需求脫軌。

（二）忽視了手工課的重要性

學前教育專業在教學過程中均注重傳授學生專業課理論知識，讓學生可以通過學習專業課知識提升其專業水平。而目前教師則是將更多的時間和精力都投入到學生的學前教育專業課程內容的學習和掌握以及教學管理等方面，卻忽略了手工課的教授，而且他們也不會主動的學習手工課的授課理念和相關技能，導致手工課教學難以有效開展。

（三）教學理念落后

部分高職院校的教師只是注重學生的學科成績，往往會忽略培養學生自主學習的習慣，這樣學生只是按照教師的固有思維模式進行學習、思考，抑制了學生創造性思維的發展。教師教學手段老舊，缺乏創新，僅僅只注重單方面的對學生進行重要知識點的講解活動，而忽略了在教導學生的過程中培養學生的思維方式，學生在教學活動中處于被動接受知識的位置，不利于提升教學效率。

學生不僅需要學習手工課的理論知識，還應當不斷反復實踐才可以提高其手工課實踐的專業能力和水平。但是很多高職教師針對學生開展手工課教育教學內容時往往還沿用傳統的教學模式，教師采取填鴨式的灌輸方式向學生灌輸手工課基礎理論知識和技術要領等內容，學生在教學活動中處于被動接受知識的位置，大部分教師僅僅只注重單方面按照授課計劃完成教學任務，不能讓學生更好的進行實踐，不利于學生全面發展，導致其教學體系與企業的需求脫鉤。

（四）教學方式不靈活

很多教師在教學中因為個人習慣等因素形成了自身獨有的教學方式，而很多教師也只是照本宣科進行課本的內容流水式的講解，但是并沒有針對學生的個體差異化和特性合理改進課件的內容，而有些教師也只是完全按照授課計劃和教學任務去制作，沒有將教材的內容進行加工和整合，而是直接將課本中的知識完全搬到講臺中，也沒有針對手工課內容進行創新，不利于實現手工課教學的效果。

二、提升高職院校學前教育專業手工課教學質量的路徑

（一）合理制定授課計劃

合理制定授課計劃是開展有效教學的基礎條件和有效措施，這可以為開展該課程的教學提供清晰的教學思路，教師按照這種思路開展教學工作可以提高教學效率。而手工課的學習和熟悉過程就要求在制定授課計劃時，首先是學生宏觀了解的手工課的具體學習內容是什么，梳理手工課知識的脈絡;下一步則是對學生進行制作手工作品興趣的能力培養，讓學生對于其理論知識和手工作品制作方法有初步的了解，便可以為后續的手工實踐課奠定良好的基礎;最后培養學生實踐能力，學會如何制作手工作品，而在這一過程中教師可以現場通過線上直播平臺向學生展示手工制作的過程和技巧，讓學生通過直播平臺能夠直觀地了解其方法，有利于學生加深去理論知識的理解。

（二）增加有趣的教學情境模擬環節

中職手工課教師應當增加有趣的教學情境模擬環節，讓學生在教學情境中養成獨立自主的習慣，調動學生學習的積極性。學生面對自己感興趣的課題會激發學習的熱情，讓學生在具體的教學情境中感悟到掌握手工技能的重要性，同時也可以加深學生的印象，學生充分投入到學習中可以有助于學生自主學習、探索，在通過不斷學習和探索可以拓寬知識范圍，也可以激發學生自我求知的本性。因此教師應當在教學過程中創設教學情境，激發學生的興趣，促進學生不斷探索，有利于學生提高其自主學習的能力，提升了手工課教學的效率和質量。

教師只有采取合理、科學的教學手段增加教學趣味性，才能激發學生學習手工技能的積極性，幫助學生牢固掌握基礎技能知識。授課教師必須熟知教育學和心理學相關知識，了解學生的心理特征和認知發展規律，在此基礎上，篩選教學內容，知識性與趣味性統一。采用多元教學模式，除了填鴨式教學，教師還可以開展小組學習、問題探究、互動式教學、互評、模擬課堂等，為學生創設不同的學習情境，讓他們獲得不一樣的學習體驗。

例如教師在教導手工《龍舟》、《粽子》等課程的時候，可以給學生講述一些有趣的民間故事，激發學生的學習熱情，而且教師在講述故事的同時也適當的結合一些民俗節日的傳說和演變的歷史故事，讓學生可以在傾聽故事的同時可以感受到地方特色文化，進一步理解傳統民俗文化的內涵，如教師可以向學生講述《端午節的傳說》：戰國時代，楚秦爭奪霸權，詩人屈原很受楚王器重，然而屈原的主張遭到上官大夫靳尚為首的守舊派的反對，不斷在楚懷王的面前詆毀屈原，楚懷王漸漸疏遠了屈原，有著遠大抱負的屈原倍感痛心，投入了滾滾激流的汨羅江。從此，每年五月初五一屈原投江殉難日，楚國人民都到江上劃龍舟，投粽子，以此來紀念偉大的愛國詩人，端午節的風俗就這樣流傳下來。讓學生可以通過民俗故事了解手工作品的歷史故事，激發學生的學習熱情。

（三）優化人才培養目標

高職院校需要把握市場人才需求，并結合社會和企業職業發展要求的特性和教學普及性，明確高職院校對于學前教育專業學生的教學目標和教學任務，從多個角度考慮人才培養教學模式的創新優化。同時，還需要及時完成評價體系機制的建立和完善，制定規范性的課程標準，明確教學目標和培養目標，合理規劃專業課程和實踐活動課程的課時安排，完善課程教學體系建設等相關改革工作。主動了解就業市場的新變化，并且合理制定人才培養計劃和方案，注重學生專業技能實際操作的教學工作，提升學前教育專業人才的整體專業素質。教師要為社會和企業培養高素質、高質量的專業崗位復合型技術技能型人才。為此，制定人才培養方案時首先需要分析學前教育專業人才培養方案融合的知識與技能點，并根據技能設計課程及內容，重新確定人才培養目標、重新規劃人才培養方案。

除此之外，還需要切實按照學前教育專業的教學培養要求，重新構建課程教學體系，完善教學方案的規劃和整理，創新教學手段，利用學生容易接受的教學方式開展手工課教學實踐活動。而且教師更需要重點關注培養學前教育學生的手工課實踐操作能力。在改變原有的教學理念的基礎上，結合學生的專業能力和發展特性，通過科學的教學手段實現人才培養目標的高效達成。

（四）建立完善的人才評價體系

高職院校教師應當轉變傳統的評價模式，建立以理論和實驗教學實踐并重的評價體系，根據專業考核方式優化教學重點，建立學分銀行，教師鼓勵學生加強實驗鍛煉，增強手工課的實際操作技能，讓學生可以在畢業之后增強其市場競爭力，并且不斷加強對手工課技能考核工作的管理，明確手工課實踐技能教學對學生的意義。從學生的實際學習情況出發，通過教學內容和課程的規劃，將學生的手工課表現等引進考核標準中，不斷完善人才評價體系建設規劃，以便教師可以通過評價體系及時了解學生的學習情況和學習進度，從而明確學生的培養任務和培養情況，以維持教學目標和考證要求的發展平衡，并在此條件下有效掌握學生的學習情況，及時優化改善教學模式問題，從而提升人才的培養效果，為相關學前教育行業提供更多優秀的專業復合型人才。

（五）加強與學前教育單位的合作，增強實踐教學活動

高職院校專業的學生是為了更好的適應學前教育行業的現代化需求，在實踐中可以更好的將理論知識應用到實踐管理中，從而不斷加強理論知識的實踐，提升自己的專業技能，因此高職院校應當加強與學前教育單位的交流和合作，建立一條良好的溝通橋梁，教師在交流與溝通的過程中了解各個幼兒園的招聘計劃，并且可以充分了解學前教育行業的發展狀況和就業前景，為學前教育行業推送更多的專業優秀的人才。

而且高職院校也可以派遣一部分學生去合作的學前教育單位進行見習和學習，學生在實踐的實習過程中就會了解到現實中的實際工作職責和工作范圍，有助于學生正確了解和掌握實際工作內容，并且根據自己的實習內容撰寫實習心得體會，將自己在實習過程中所了解和學習的技能和心得體會表述出來，更重要的是在實踐的過程中不斷學習和掌握更多的手工技能，提升自己的動手能力，教師針對學生在實習過程中所遇到的問題和困惑進行系統、專業的點評和指導，引導學生正確看待這個職業和崗位的工作內容，提升學生的綜合素養。

結束語

高職院校不僅需要教導學生專業理論知識，還應當通過手工課培養學生的動手實踐能力，讓學生可以在具體的實踐教學活動中可以拓寬自己的知識范圍，正確看待自己專業的就業前景以及工作職責。高職院校只有不斷優化人才培養的目標，完善人才評價的體系，才可以提升學生的綜合能力，培養出更多優秀的綜合型人才，使學生更好的服務于學前教育行業。

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