小學中低年級大單元整體教學探究

鄒江琦

【摘要】隨著社會的不斷發展，人們對學生的教育也越來越重視，教育行業不負眾望，不斷的創新改革，尋找適合學生學習的教學方式，促使學生擁有了學習意識，更讓學生在不斷的學習中逐漸的增長了自身的學習能力來為學好小學語文知識添磚加瓦。小學生因為自身性格特點，認知能力和專注力都有所欠缺，對于課堂上內容往往不理解，所以教師需要培養學生的認知和理解能力，教師根據學生的身心特點，再結合所學知識內容，組合成適合學生學習的方式方法，使學生對語文知識逐漸的理解和提升。小學語文教師在小學語文教學中，認識到了大單元整體教學，使學生從而引導學生對知識的領悟和掌握。大單元整體教學，將通過類性的課文作類比，通過以點帶面，繼續拿給你輻射教學，相比于單篇教學，他的系統性更強，從而優化了教學課時的安排和教學全過程，還能將教學活動的全方位都貫穿到，從而幫助學生提高了學習能力，也使學生更好的掌握內容知識。

【關鍵詞】小學語文;大單元整體教學

引言：在當下的教學中，大單元整體教學屬于一個熱門的教育話題，被越來越多的教師進行關注和研究。有許多優秀的教師也在教學中積極的嘗試和實踐著單元整體教學。小學語文教師結合現階段的教學現狀，并和教學內容充分融合一起，認知小學語文單元整體的特征和優勢，來對小學中低年級語文課堂進行單元整體教學的策略。從而使學生對單元內容內的知識理解和掌握。語文教科書經過不斷的修正、改編，由以往的一篇一篇的課文，改編成了以單元為整體的編排模式，從而使學生在學習時，掌握整個段元的主體核心，來對每篇課文進行分析和掌握。這種教學方式的優點在于它能將單元主體多方角度的擴展，從而幫助不同學會說呢過拓展了學習內容，也為學生帶來了不同情感的體驗。

一、小學語文教學現狀

（一）部分教師依舊以死板的方式教授語文新知識。在小學語文中低年級教學中，因為小學生的身心不成熟，需要教師循序善誘，引導學生進行語文知識的學習。有些教師在教學中，依然延續以往死板的教學方式，教師在講臺上口吐蓮花，學生在講臺下默默無聞，部分教師在講解課文時不設定教學目標，憑借自身的教授經驗進行對學生知識的灌輸，導致學生的思路也不清晰，長此下去，最終會讓學生感覺到語文是一門繁瑣的學科，久而久之對語文知識的學習會漸遠漸行。

（二）部分教師不懂學生是學習的主體，依舊包辦學生的學習，部分教師因為小學生年齡小的原因，總是包辦學生學習語文的方法、方式。在進行語文教學時，只是按照自己的意愿強制學生進行學習和操作，也不運用引導、探究的方式讓學生對教學內容進行自主的分析和思考，致使學生的思維不能得到有效的提升，最終將學生培養成了讀死書的工具。

（三）部分教師認為教師具有權威性。部分教師思想比較守舊，部分教師認為不能輕易的改變教師的權威，因此在教學中，教師總是以自己為教學主體，自己想怎樣教授學生都行，也不關注學生的接受內容的能力和掌握知識的程度。學生在這種教學環境中，不能靈活對知識內容進行質疑、思考、分析，并且也不會去主動的進行對知識的探索和自主學習。最終使學生不能產生主動學習的意識，導致學生成為一名不會學習的人，小學生的語文知識和能力也不能有效的提升。

（四）部分教師沿用單一的教學方式來教導新時代的小學生。小學生因為性格活潑，好奇心重，單一的教學方式并不能使讓小學生有效掌握語文知識。因此這就要求教師結合小學生的身心特點和對教材內容的理解來創新教學模式，使讓小學生在對語文知識產生興趣的同時，努力探索語文知識中的奧秘。但是有些部分教師的專業能力不足，不懂如何創新教學，導致小學生覺得語文是一個沒有新意的、乏味的教學課堂，從而使小學生對語文學習產生了錯誤的認知，慢慢的有了抵觸的學習心理。

（五）大單元教學作為一種新式的探索方式，部分教師還不能熟練運用。還有教師專業知識不扎實，單元整體教學的內容廣泛，需要教師首先對單元的整體核心有了充分的認識和理解，從而進行實踐學習。但是教師對單元整體教學方式并不熟悉，對教學內容也不扎實，致使學生在教師所謂的教學中不能清楚地明白和理解主體核心，對學生進行深入學習和提高學習能力受到了一定的影響。

二、小學語文單元整體特征

小學單元整體教學整體特征一般分為三點，一整體性，二高效性，三組合性。

（一）小學單元整體教學具有整體性。因為受應試教學的影響，教師總是以自己的思維來包辦學生的學習，在進行教學是，總是將所要考試用到的知識點，考點進行尋找和點撥，而不注重對知識全面的理解和掌握，學生在這種將一篇篇的課文，分割成眾多有用的知識點，使學生孤零零的記憶著零星小點，從而使學生感覺學習時索然無味。而單元整體教學中主要在強調整體性，所以需要教師把握整體內容，將單元的內容知識點串聯為一個整體，為學生組合一個完整的學習體系，促使學生在學習中縱覽全局，有效的掌握知識內容。

（二）小學單元整體教學具有高效性。根據教學研究，在進行小學語文教學時，需要一篇一篇的找尋中心思想，掌握課文內容，學完整個單元后，基本上運用8到10個課時，，而單元整體教學，通過整體內容主體核心，在分散的去學習課文內容，從而有效的提升學生的學習能力。從而運用的時間大約是5到6個課時。兩個想對比，發現單元整體教學的效率相對來說比較高，并且也克服了以往教學中空間時間長、教學內容少、資源差等弊端，幫助學生拓展的了學習資源和語文視野。

（三）小學單元整體教學具有組合性。單元整體教學是教師有意識的對教學資源記性組合，充分的發揮資源的作用的一種教學策略。也就是說，在開展單元整體教學時，教師可以以學生學習需求，在明確了課文組合意圖和訓練重點的基礎上，來重組教學單元，重組單元原來單元內容修正、增加和減少、刪除，以及對不同單元內容來相互融合，而重新組合的過程。從而幫助學生擴大了閱讀視野，實踐了學習能力，感受到了語言文字的豐富性和表現力，并增強了學生的學習認同感。

三、小學語文單元整體教學的優勢

在以往的教學中，我國小學語文教學都是單篇單盤的講解教學內容，而教師對每篇課文都認真的備案教學，語文教師總是先熟悉生字，在疏通課文，然后對文章進行段與段的講解，最后歸納總結中心思想，一篇文章學習流程就這樣結束了。雖然這樣對學生認知這一課內容有一定的優勢，但是對于學生的思維提升確實有所欠缺。而單元整體教學需要教師從整個單元出發，從而確定了主體核心，然后對整個單元教學內容進行優化組合，從而提高教師的教學效率，節省了不必要浪費的時間和精力，促使教學目的發揮出它最大的作用。在單元整體教學中，教師對學生的讀寫綜合實踐進行融合，從而使學生達到了一定的學習效果，在不斷的學習中，提高學生的思維能力。使學生能夠對內容進行仿照或者舉一反三，促使學生擁有了多言的思維，提升學生的語文學習能力。單元整體教學真正的使學生為課堂學習主體，教師通過輔助學生，培養學生的學習意識，使學生的學習技能熟練應用，并使教師在繁重的講解模式中解放出來，幫助學生培養自主學習能力。

四、小學中低年級單元整體教學的實施策略

（一）把握教材內容，確定教學目標

在單元整體教學中，教學目標是非常重要的組成部分。從小學中低年級教學中發現，現階段的語文編排方式都是以單元整體而組合的教材內容。并且每個單元都有一個主體核心，單元中的教學內容都是圍繞核心而組合的，也就是說這個主體核心，從而根本上決定了這個單元的教學目標和教學內容。從而需要教師通過核心觀念，通過對知識內容進行規劃、整合，從而有計劃、有步驟的落實單元目標。例如：在學習部編版小學語文二年級下冊第一單元時，可以發現這個單元是由四篇課文和一個語文園地組成，而這個單元的主體核心是圍繞著“春天”來進行安排的。從而引導學生對教材內容和學習體會中表達需春天的情感和對春天的熱愛之情。從而把握教材內容，確定單元教學目標。認識64個生字，通過對熟字加上偏旁或者替換偏旁的方式，記憶漢字，并培養學生自主認字的習慣和能力。通過對漢字對漢字的認識來積累詞語，豐富語言，熟讀課文，提高學生的學習能力。從而使學生在對春天的理解上，感悟春天的美好。

（二）立足單元主體，實現自主學習

在小學語文單元整體教學中，教師首先引導學生進行預習來熟悉課文，整體進行感知，然后在通過自己對文章內容進行學習、理解，從而領悟文章意圖并靈活應用起來，然后通過自己對文章的感悟進行交流，從而發現單元整體核心，從而立足于單元主體，實現自主學習能力。例如：在學習部編版小學語文二年級下冊第三單元時，這個單元主要是以“識字”為主體，教師引導學生熟悉課文，從而走進語文，認識漢字，使學生立足于單元主體“識字”中，來對本單元的生字進行自主學習，通過查字典的方式，認識更多的漢字，并且能夠區分同意自和象形字等，還可以通過對漢字的認識，進行課文的閱讀，從而豐富學生的語文知識，提高學生的語文底蘊。

（三）主體單元教學，遵循學生中心

在進行單元主體教學教學中，教師需要正確的認識課堂學習主體是學生，所以在進行單元主體教學中，需要對學生的學習能力加以引導。教師在教學中改變傳統的教學觀念，明白教學并不是完成教學任務即可，而是看學生學會多少，掌握了多少知識。所以小學語文教師需要轉換角色，思考學生所想，制動適合學生的教學設計，為學生進行知識的傳遞。小學語文教師還需要對學生的學習思維進行引導和訓練，使學生能力在不斷的學習中發散思維，創新思維，從而有效的提高學生的學習能力，使學生更好的掌握教學知識內容。例如：在學習部編版小學語文二年級下冊第四單元時，小學語文教師在進行單元主體教學時，需要將學生作為學習主體，認識到學生在學習中所凸顯的學習位置，然后在確認了這個單元的主體“識字”后，教師了解教學內容，輔助學生制定符合學生學習的教學設計，比如通過游戲或者小組合作的方式進行對漢字的學習和掌握，從而使學生通過自主實踐的方式，更好的掌握和積累識字方法，

（四）教學貼近生活，加深理解內容

因為小學生的認知能力和理解能力還比較欠缺，而經過多方改革修正，小學語文教材內容，往往趨向于生活實際，所以在進行小學語文學習時，通過多媒體技術來展示有關核心內容的圖片、視頻，從而使學生通過單元整體教學方式，更好的理解和學習語文知識內容，從而達到學習的目的。例如：在學習部編版小學語文二年級下冊第二單元時，整體單元主要是圍繞：“愛”這個主題，教師通過多媒體技術播放有關“愛”的視頻，從而使學生了解了愛的種類和表達方式，從而感受到生活中處處擁有著愛的印記，有了愛才使我們感受到幸福快樂。在教材內容中，《雷鋒叔叔，你在哪里》讓我們了解到了幫助別人的愛心，在《千人糕》中，感受到勞動的快樂。在《一匹出色的馬》中，使小妹妹忘記了勞累，快樂的回到家。教師通過單元整體教學方式，更好的理解和學習了語文知識內容，從而使學生更好的感受到以愛之名，將愛灑向周圍。

（五）緊扣單元主題，實施整體教學

隨著單元整體教學實施逐漸深入，促使小學生對語文知識擁有了學習的意識和探索的欲望，從而提升了小學生的綜合能力。在單元整體教學中，圍繞核心問題，從而由主題出發，科學、有效的實施整體教學。例如：在學習部編版小學語文二年級下冊第五單元時，這個單元編排了《寓言二則》《畫楊桃》《小馬過河》這三篇課文，通過人物、動物、生活故事和童話故事等方式引法學生多個角度的思考，從而獲得豐富的含義和啟示。在這個單元中，圍繞核心問題：”辦法”出發，引導學生從不同的方面看待問題，結合生活實際，明辨是非黑白，從而在單元整體教學中獲得不同的感受，并加深理解教學內容。使學生在學習中緊扣單元主體，實施整體教學。

五、結束語

綜上所述，為了更好的在小學語文中低年級實施大單元整體教學，小學語文教師認識為修正和彌補現階段教學現狀的弊端，從而在小學語文教學中科學的實施了大單元整體教學，在教學實踐中，語文教師需要認識和理解單元整體的特征和優勢，從而科學實施單元整體教學。小學教師首先需要縱觀單元教材內容，并引領學生找尋主體核心，從而確定好教學目標。使學生有計劃的進行語文學習，小學語文教師立足單元主題，幫助學生對知識進行探索、分析，最終提升學生自主學生能力。教師進行單元教學的同時，教師需要清楚的認識到學生為學習主體，引導學生緊貼生活環境，突出教材特點，抓住課程本質，理解教學內容，緊扣單元主體，培養學習能力，實施整體教學。從而提高整體教學效率，推動語文課程創新教學。

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