課程思政在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐路徑

魏兆鵬

【摘要】高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）秉持切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基本理念，堅(jiān)持育人為本、德育為先，使學(xué)生能夠從歷史的角度關(guān)心國家的命運(yùn)，關(guān)注世界的發(fā)展，成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。要實(shí)現(xiàn)高中歷史課程立德樹人的這一愿景，在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行隱形的思想政治教育，大力推進(jìn)課程思政不失為努力的方向，本文將主要從四個(gè)方面探討高中歷史課程推進(jìn)課程思政理念的路徑。

【關(guān)鍵詞】課程思政;高中歷史;實(shí)踐路徑

前言：

2016年全國高校思想政治工作會(huì)議指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”之后，2018年全國教育大會(huì)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的目標(biāo)和任務(wù)，同時(shí)還指出，思想政治工作是當(dāng)前學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，教育工作者要把思想政治工作做在日常、做到個(gè)人;要一以貫之，有始有終，貫穿始終，無處不在?！币虼?，學(xué)校思想政治教育的主體不可能也不應(yīng)該只是思想政治課教師，還應(yīng)該包括各級學(xué)校的各個(gè)學(xué)科教師。

“課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念?！憋@然，課程思政是一種課程觀，是傳統(tǒng)德育的延伸與升華?！皩⑺枷胝谓逃谌肫渌n程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面、實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲，發(fā)揮思想政治課在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中的核心地位，同時(shí)，使各類課程與思想政治理論課同向同行?！泵鞔_了課程思政，我們可以發(fā)現(xiàn)課程思政的本質(zhì)就是立德樹人，在落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)中，推進(jìn)課程思政在具體學(xué)科教學(xué)中的踐行將發(fā)揮出潛移暗化、春風(fēng)化雨的育人功效。

高中歷史課程在高中生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀;增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感，不斷增強(qiáng)學(xué)生對偉大祖國的認(rèn)同，對中華民族的認(rèn)同，對中華文化的認(rèn)同，對中國共產(chǎn)黨的認(rèn)同，對中國特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同;增強(qiáng)學(xué)生的世界意識(shí)，拓寬國際視野中發(fā)揮著重要的作用，因此，探索協(xié)同育人的課程思政教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，無疑成為每一位高中歷史教師面臨的重大課題。課程思政在高中歷史教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲的功效，可從以下四方面著手：

一、提升教師師德素養(yǎng)和育人意識(shí)

“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。老師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子。”教師的師德素養(yǎng)直接關(guān)乎著每一個(gè)學(xué)生的道德修養(yǎng)，教師與學(xué)生在學(xué)校里進(jìn)行著最為密切頻繁的的互動(dòng)交流，教師的一言一行、一舉一動(dòng)潛移默化的影響著周圍的學(xué)生，我們教師應(yīng)該是也必須是有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好老師，打鐵還需自生硬，我們談立德樹人、課程思政，自身不加強(qiáng)師德修養(yǎng)，政治理論學(xué)習(xí)，豈不淪為社會(huì)上的笑料。

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，潛意識(shí)里要形成自覺的思政育人理念，這樣課堂育人的主體性地位才能夠得到提升，從而才可以更好地適應(yīng)“課程思政”同向同行的目標(biāo)指向要求。“政治路線確定之后，干部就是決定的因素。”同理，確立了“課程思政”同向同行的目標(biāo)之后，教師就成為思政育人的決定性因素。社會(huì)贊譽(yù)教師為“人類靈魂的工程師”，我們教師就更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起育人的神圣職責(zé)，既要將書教好，更要將人育好。列寧曾說過：“在任何學(xué)校里，最重要的是課程的思想政治方向，這個(gè)方向由什么來決定呢？完全而且只能由教學(xué)人員來決定?！薄袄蠋熥鳛椤祟愳`魂的工程師’，不僅要教好書，還要育好人，各個(gè)方面都要為人師表?！比欢L期以來，由于我們認(rèn)識(shí)上的偏差，很多教師認(rèn)為自己教好書就行了，育人是思想政治課教師的事情，與己無關(guān)，由此導(dǎo)致了我們的課堂只注重了知識(shí)的講授，而忽視了對學(xué)生的德育引領(lǐng)，更有甚者在課堂上，有些教師滿腹牢騷，抵觸社會(huì)、詆毀國家、污蔑組織，有意無意地傳播不當(dāng)錯(cuò)誤言論，給學(xué)生在思想上產(chǎn)生誤導(dǎo)，這可是嚴(yán)重的誤人子弟，毒害祖國的花朵，對于這樣的教師就沒有做到與思想政治課同向同行，這樣的教師既沒有師德更談不上為黨育人、為國育才，豈能教育出合格的社會(huì)主義接班人。

二、提高挖掘思政資源融入歷史課程的能力

高中歷史課程本身蘊(yùn)含著豐富的思政元素。一方面，教材知識(shí)本身具有明顯的價(jià)值傾向、家國情懷、民族精神，如統(tǒng)一多民族國家的不斷發(fā)展、中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國革命和建設(shè)是歷史選擇的結(jié)果、中國特色社會(huì)主義道路的發(fā)展等等;另一方面，教師可以通過深度挖掘，在高中歷史課程中已有思政資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，開發(fā)新的思政元素融入歷史課程學(xué)習(xí)，如及時(shí)跟進(jìn)當(dāng)前社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化熱點(diǎn)事件、搜集鄉(xiāng)土歷史素材、播放相關(guān)的影視資料、開設(shè)歷史實(shí)踐課程等等。

高中歷史課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，教師在歷史知識(shí)傳授中應(yīng)注重主流價(jià)值觀（社會(huì)主義核心價(jià)值觀）引領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)具有正確的政治立場和堅(jiān)定的政治意識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)馬克思主義的時(shí)代創(chuàng)新、總書記系列講話精神及新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，履行好教書育人的崗位初心，主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的時(shí)代重任。

需要特別注意的是，課程思政不是簡單的“課程”加“思政”，不是在歷史課程教學(xué)中專門空置出幾節(jié)課時(shí)單獨(dú)講授思政內(nèi)容?！八颊迸c“課程”的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是“如春在花、如鹽化水”，要堅(jiān)決避免將思想政治課內(nèi)容生硬嫁接于歷史課程的傾向，“思政”與“課程”不應(yīng)該是1+1=2，而應(yīng)該是有機(jī)融合、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。國情教育和主流價(jià)值觀熏陶，是課程思政最為基本的兩個(gè)維度。教師千萬不可硬性灌輸，生硬地直接得出相關(guān)結(jié)論，而應(yīng)由近及遠(yuǎn)、由表及里、引人入勝地引導(dǎo)學(xué)生理解社會(huì)制度的歷史性變革和國家取得的歷史性成就，應(yīng)在扎實(shí)的課前備課基礎(chǔ)上，把正確的價(jià)值取向、政治導(dǎo)向、家國情懷自然融入歷史課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)如沐春風(fēng)、潤物無聲的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)模式

在高中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該如何高效運(yùn)用教材，分析教材，為學(xué)生架設(shè)起從學(xué)習(xí)到生活的橋梁，從而陶冶和培育學(xué)生良好的道德情操，這些都是我們需要進(jìn)行深入探討和解決的問題。如果我們高中歷史教師不能深刻領(lǐng)會(huì)教材的精髓，不能在課堂教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式方法，那就會(huì)使我們的課堂教學(xué)活動(dòng)陷入教材僵化、教學(xué)死板、學(xué)生反應(yīng)遲鈍、學(xué)習(xí)無趣的狀態(tài)。因而教師在充分理解歷史教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)所長，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，大力創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)模式，如以比較式教學(xué)、探究式教學(xué)、討論式教學(xué)、主題式教學(xué)、感染教育法、典例教育法、陶冶式教育法、自我教育法[9]等教學(xué)模式為手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)課、研討課、體驗(yàn)課以及信息化教學(xué)等方式方法，通過豐富多元的授課方式，抓住高中學(xué)生心理和當(dāng)前學(xué)生特點(diǎn)，突顯道德教育實(shí)效。例如，在課堂教學(xué)中采取比較式教學(xué)，要求學(xué)生將中國古代科技文化同世界科技文化進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)到中國古代科技的先進(jìn)性，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感;將明清以來中國三百多年的科技落后狀況同近代西方發(fā)達(dá)資本主義國家的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)到中國的落后，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)祖國振興民族復(fù)興而發(fā)奮讀書的歷史責(zé)任感、使命感;在講述中國近代現(xiàn)代史的時(shí)候，要求學(xué)生歸納近百年來中國各階級階層的救國道路及其結(jié)果，在培養(yǎng)學(xué)生歸納問題能力的同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到近現(xiàn)代中國走社會(huì)主義道路是人民的選擇、歷史的選擇，從而更加深刻的認(rèn)識(shí)當(dāng)今中國的國情。因此高度重視課程思政理念在高中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐，充分利用歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)發(fā)掘高中歷史學(xué)科的內(nèi)在育人功能，對學(xué)生進(jìn)行思政教育，可以在達(dá)成立德樹人根本任務(wù)這一目標(biāo)中起到事半功倍的效果。

四、變革課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高中各課程的課堂教學(xué)由于長期以來唯高考指標(biāo)的評價(jià)導(dǎo)向，致使高中課堂教學(xué)重知識(shí)傳授輕德育教育，對課堂教學(xué)的評價(jià)主要側(cè)重于對教師的講授技巧、學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的接受程度以及師生教、學(xué)的互動(dòng)效果等方面進(jìn)行考察，就知識(shí)而知識(shí)，以知識(shí)掌握為核心，這是長期以來形成的高中課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，顯而易見，這樣的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重違背新課程改革下以學(xué)生終生發(fā)展為中心的理念，回歸教育的本質(zhì)和初心，必須適時(shí)變革課堂教學(xué)評價(jià)體系，特別是高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）所列的五大核心素養(yǎng)之一就是家國情懷，家國情懷、課程思政、立德樹人在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，都是對教育的價(jià)值追求，歷史課程因其自身的特點(diǎn)進(jìn)一步凸顯了德育教育的價(jià)值，因此，今后的課堂教學(xué)評價(jià)一定要注意教學(xué)各環(huán)節(jié)的思政因素，就課程思政評價(jià)的本身而言，需要將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等內(nèi)容納入其中，體現(xiàn)課堂評價(jià)的人文性、多元性。為此，應(yīng)逐步將課堂教學(xué)的客觀量化評價(jià)與主觀效度檢驗(yàn)結(jié)合起來，綜合采用結(jié)果評價(jià)、過程評價(jià)、動(dòng)態(tài)評價(jià)等方式，制定出更為精細(xì)和系統(tǒng)的富有課程思政色彩的課堂評價(jià)指標(biāo)，充分及時(shí)反映學(xué)生成長成才情況，反映課程中知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合程度，以科學(xué)評價(jià)提升教學(xué)效果，引導(dǎo)高中課堂教學(xué)從重知識(shí)輕德育向既立德又樹人轉(zhuǎn)變，為更好地推進(jìn)課程思政教學(xué)實(shí)踐營造良好的制度環(huán)境，以更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

結(jié)語：

在普通高中實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中，德育功能的挖掘與利用不能僅僅局限在思想政治課程中，更需要我們在高中其它課程中進(jìn)行推廣研究，高中歷史課程本身所蘊(yùn)含的豐富思政資源使歷史課程教學(xué)在課程思政推進(jìn)中更具優(yōu)勢，更具主動(dòng)性，高中生的思想政治教育滲透在高中各門課程中，是各門課程的共同任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)高中各學(xué)科的思想政治教育任務(wù)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，必須大力推進(jìn)高中學(xué)段的課程思政教學(xué)模式，創(chuàng)新課程思政的實(shí)踐途經(jīng)，如此，才能培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].中華人民共和國教育部.北京：人民教育出版社.2017.

[2]在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報(bào).2016-12-09.

[3]出席全國教育大會(huì)并發(fā)表重要講話[N].人民日報(bào).2018-09-10.

[4][5]課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].高德毅宗愛東.思想理論教育導(dǎo)刊.2017.

[6][7][8][9]高中課程思政研究——以《高中歷史（必修三）》的人生觀教育為視角[D].朱江龍.廣西民族大學(xué).2018.

[10]歷史學(xué)專業(yè)核心課程思政教學(xué)改革與思考[J].顏小華.教育現(xiàn)代化.2019（51）

備注：《課程思政在高中學(xué)科（歷史）教學(xué)中的實(shí)踐研究》課題編號：GS【2020】GHB1067。