初中道德與法治課教學生活化的思考

胡俊忠

隨著教育事業的不斷發展，“教育回歸生活”成為新時期世界各國發展教育的新一輪教育理念，“教育回歸生活”成為現代教育改革的重要方向。我國教育事業順應教育的發展潮流，積極推動教育走向生活化。《初中思品課程標準》明確提出思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。目前，初中思想政治課的教學現狀與新課程標準要求的生活化教育的目標還相差很遠，針對以上實際教學中存在的問題，根據自己的教學實踐，談談本人的看法。

一、教學生活化，教師得轉化理念

教師與學生相比較，更加了解教學生活化理念，認識到教學生活化符合新課程標準和培養學生綜合素質的要求，認同堅實的專業學科知識和合理的知識結構是開展教學生活化的基本條件，認為教師是生活化情境教學的設計者、引導者、組織者。教學生活化是新課標的一個重要教學理念，但是在現行的初中道德與法治課中并未完全施行，未能真正落實推行教學生活化。以課堂、課本、教師為中心的傳統教學方式仍在道德與法治課中占據主要的地位，因此，教學生活化并沒有引起教師的足夠重視。雖然道德與法治課每個課時都安排了探究內容，這本來是實施教學生活化的一個很好的途徑，但是大多數教師并沒有安排足夠的時間讓教師開展探究活動，因此，探究內容也就形同虛設，很多教師根本沒有開展探究，而是直接以提而過或直接跳過。由于教師沒有在教學生活化上投入足夠的時間，導致教學生活化的普及很受影響，學生自然也對教學生活化不太了解甚至不知道。但是，在實際教學中相當多一部分教師認為自己在教學生活化中不應該是學生的管理者，讓學生在教學生活化的過程中，如探討、情境教學、案例分析、社會調查，自由發揮他們的自主、探究、合作精神和能力。體現學生的主體性無疑是好的，有利于調動學生積極性，但是如果在教學生活化的過程中過于強調學生的自由，容易產生放縱現象，不利于教師對教學生活化過程控制，會導致教學生活化開展得轟轟烈烈，但秩序混亂、不能完成原先制定的教學生活的計劃，不利于提高教學生活化的效果。

二、教學生活化，課堂內容要多樣化

俗話說“兵馬沒動，糧草先行”新課標教材雖然強調要與時俱進，增加教材的生活性，從每個單元知識點中的與社會生活息息相關的案例、插圖、探究這些內容可以看出，新課標教材內容仍需努力。教材要增加最新的貼近社會生活的知識點，如黨的十八大以來的相關內容。但是從教材的內容看，很多案例是與學生的生活經驗不相符合的，學生很難能體驗到，例如經濟生活的“一帶一路”的相關案例，學生最多也只能從電視報紙上關注到，自己親身參與幾乎是不可能的。另外，教材中的案例更新得也比較慢，很多案例雖然很具有代表性也具有生活性，但都是已經過時的案例，顯示不出道德與法治課應有的時效性。現在學生閱讀面窄，對時政、社會熱點關注比較少，學生從報紙、電視、網絡上關注時政、社會熱點比較少，一天到晚生活在學校，也沒有機會接觸社會。初三的學生為了升學考試只要多背背課本、多做練習，就可以拿到比較好的成績，也因此不怎么關注時政熱點。也因此，多數學生不能很好地把課本的知識點與時政、社會熱點很好地結合起來。這說明，學生的對國家、社會生活的關注度遠遠不夠，不利于教學生活化的實施。另外，學校和教師可以根據本校的實際情況開發面向本校學生的校本教材輔助教學生活化。讓學生多關注社會熱點問題、時政熱點新聞。時政新聞、黨和國家的政策方針都是政治課的重要知識，這些知識學生可以通過報紙、電視、網絡等媒體關注，教師、家長需要留時間讓學生去關注政治新聞，并引導學生去關注相關的政治新聞。如教師在講完課本知識點之后，給學生布置一兩個任務讓學生練習當前的時政熱點或社會問題進行分析，學生帶著任務去關注時政新聞并學著分析，從中培養對社會問題、時政熱點、重大會議精神、國家政策方針的關注。多渠道取材教學生活化素材，教學生活化素材是教師開展教學生活化的重要資源，豐富的教學生活化素材是順利實施教學生活化的基礎條件。鼓勵教師、學生從自然、社會生活、教師自身經歷、社區生活、學生環境等多個渠道提取豐富的教學生活化素材，如社區或居委會的基層民主組織活動，讓學生從身邊的居住環境體會基層民主，使抽象的課本理論知識通俗化，提高學生的理解能力。

三、教學生活化，教學方法多樣化

現在，道德與法治課堂以講授法為主，其他教學方式欠缺。為了在道德與法治課中進行生活化教學，應倡導多種教學方法，如對話法、探討法、案例分析法、社會調查法、情境教學法等教學方式，有利于政治課的教學生活化的實施。此外，應多開展實踐活動課，這樣有助道德與法治課貼近學生、貼近生活、貼近社會，實踐活動課無疑是很好的一個渠道，可以讓學生參與、體驗實踐，在實踐活動中培養自主能力、合作能力、探究能力，培養溝通交流和團隊精神，改變學習方式，有利于引導學生積極參與實踐活動，把理論知識和實踐結合起來，培養學生的動手操作能力、實踐能力和創新能力。因此道德與法治課教學中，組織學生在校內進行勞動，如種植樹木、清潔衛生、板報活動，校外的實踐活動課顯得比較少，而且學生參與度較低。針對此情況，學校和教師應該根據自身的實踐情況，為學生創設更多的實踐活動機會。例如，在社區志愿者服務活動、社會公益活動、重大比賽賽事、重大社會活動等社會活動中提供更多的名額給學生參與。學校方面，需要根據學習的需要，盡可能安排更多的時間讓學生參與社會實踐活動課，并和教師共同引導、管理學生參與社會實踐活動。家長方面，要積極配合學校開展社會實踐活動，給以學生孩子必要的鼓勵、支持和幫助，而不是由于成績而反對孩子參與社會實踐活動。

總之，初中道德與法治課教學生活化作為新課程標準要求的一種新進的教學方法，為了在整個教學過程中貫穿生活化，更好得完成立德樹人的任務，我們需要克服傳統教學以講授式為主的一些弊端，有利于發揮教師的主導地位和學生的主體地位，促進學生在知識、能力、情感、態度、價值觀等多個方面的發展，培養學生的實踐能力和創新精神。任重而道遠，大家需要進一步的探索，共同推進教學生活化的發展。