北師大版二年級上冊《買球》一課的評課稿

張春紅

乘法口訣是學生學習乘法的開始，它是學生今后學習表內除法和多位數乘、除法的基礎。本節課的教材內容是在學生學了2--7的乘法口訣以后，由于學生已經具有學習2--7的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式沒有給出一個完整乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學生主動探索歸納出8、9的乘法口訣。體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。這節課的重點是讓學生經歷編寫8、9的乘法口訣的形成過程，理解口訣表示的意思;難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。為了達到教學目的，突出重點，突出難點，我認為劉老師有這幾個方面做的很好：

一、創設與學生生活緊密相關的情境，讓學生去探索。

上課伊始，劉老師便以與學生相關的話題導入：“再過兩個星期我們學校就要舉行運動會，你們想參加嗎？”一下子學生就有了學習的興趣，使學生能飽含激情的投入到課堂學習中來。接著在出示小小商店的場景后，劉老師以“從圖畫中你都發現了哪些數學信息？你能根據這些數學信息提出什么數學問題？”等問題環環相扣，激發學生去思考、去探索。

二、充分利用學生的已有知識進行教學，讓學生樂學

新知識的教學其實就是“跳一跳就能摘到蘋果”，跳首先要有一個起點，這個起點不能太低也不能太高，太高就摘不到蘋果，太低伸手就可摘到。起點體現了一個基礎，跳體現了推理和創新。《買球》這一課的教學起點就是學生已經具有學習了2--7的乘法口訣的基礎上的，在劉老師執教的這堂課中我們能很清楚的看到這種方法的推理。比如在學生提出問題和列出算式：每個足球8元，買8個足球一共要花多少錢？8×8=64（元）雖然學生能很快的說出了答案，但劉老師并沒有滿足學生的答案，而是進一步地追問：“你是怎樣算出8×8=64的呢？”引導學生根據學習2--7的乘法口訣的經驗概括出8×8=64的計算方法。

三、注重學生的自主學習，充分體現了學生的主體性

波利曾說，學習任何知識的最佳途徑都是由自已去發現。因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。記得美國華盛頓某實驗室門口寫著這樣一句話：“聽過了就忘記了，看過了就記住了，做過了就理解了。”對于小學生來說確實是這樣，只有自己動手做了以后，他才真正地理解。讓學生經常經歷這種“做”的過程，學生才能在獲得數學知識的同時，逐步獲得探索與創造的感性精煉，理解和掌握數學的思想方法，從而逐步培養創新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。從這堂課中我們可以看出劉老師非常注重學生的自主學習，而劉老師就是一個引導者，一個學習的伙伴，學生是學習的主體。比如在教學算一算（填表格）這一環節時，劉老師并沒有直接告訴學生怎樣填表格，而是引導學生去觀察，去發現，讓學生自己去讀懂表格，自己去找出填表格的方法。我認為這是本節課的一個教學亮點，也是新課改的理念核心，教學是教師創設一定情境，運用一定的手段，讓學生自主的建構，知識不是教師灌輸的。

四、讓學生獨立編制乘法口訣，為學生拓展了探究的空間。

新課標要求：“讓學生親身經歷將實際問題抽象為數學模型，并進行解釋和應用。”在本課教學8和9的乘法口訣時，劉老師能大膽放手，讓學生自己試著編口訣。給學生搭建了一個自我構建知識、自我完善知識結構的平臺。在學生學習了2--7的乘法口訣的基礎上，大膽地讓他們嘗試編寫關于8和9的口訣。并通過多種形式來進行記憶，在這里，乘法口訣不再是依賴教師的講解，而是通過學生自己的實踐獲得的，學生很好地經歷了知識的發生、形成和發展的過程，學生的探索欲望獲得了極大的滿足，在富有童趣的數學活動中，8、9的乘法口訣自然內化，與原有的知識形成一個較為完整的知識體系。

五、注重規律方法的概括總結，讓學生學會，更讓學生會學。

學生在學習的過程中，掌握解題方法，比反復做題更有用。在這節課上，劉老師在學生獨立編寫8和9的乘法口訣的的基礎上，注重引導學生去發現8和9的乘法口訣本身的規律，注重讓學生歸納和概括8和9的乘法口訣的規律，這樣做，不僅可以幫助學生熟記8和9的乘法口訣，更重要的是培養學生掌握找規律的數學思考方法，有利于提高數學能力。

六、在師生互動中激發記憶興趣，把學生的“趣”與“記”融為一體。

課堂上，學生集體背誦口訣、學生默想口訣、學生手寫口訣、師生對口令、生生對口令、開火車等的活動中進行師生互動、知情交融，師生始終處于合諧緊張的課堂氛圍之中。我覺得幫助孩子在課堂上記憶8和9的乘法口訣還是有必要的，所以一定的朗讀、背誦、對口令等各種形式的練習，通過聲音和手勢對孩子的大腦進行刺激是幫助記憶的一個好辦法。適當的進行一些促進記憶的練習，對于后面孩子用口訣來計算和解決問題，是有一定的幫助的。它可以讓那些今天才第一次接觸到8和9的乘法口訣或者還不是很熟練的孩子更好的進行練習，獲得更多的成功體驗。

七、不足需要注意的地方

1、學生的課堂練習量不夠。在做練習的這一環節，都是以集體的形式進行的，缺少了學生獨立練習的機會和時間。

2、在教學算一算（填表格）的集體匯報這一環節時不夠緊湊，如果把指名讓每一個學生說一個答案的方式換成1-2位學生直接把答案說完，則可以留出時間讓學生做更多的練習。

3、教師的語言比較平淡，如果教師的語言增加一些激情，課堂的氣氛會更好。

4、教師批評學生的語言太直接了，學生不容易接受.如果換一種方式，如：你能積極舉手發言真好，要是你能安靜的坐端正的舉手發言那就更好了，學生會更容易接受。