例談“拋錨式”教學法在高中語文教學中的應用

【摘 要】“拋錨式”教學法能激發學生的學習主動性，促使他們進行知識遷移。在高中語文教學中，教師要積極應用

“拋錨式”教學法，圍繞課程目標設定情境，引導學生提出假說，給他們提供“腳手架”，以鼓勵學生自主探究，讓他們在頭腦風暴中進行知識遷移。教師通過這些步驟能更好地構筑“拋錨式”教學課堂，促使學生全面提升閱讀能力。

【關鍵詞】“拋錨式”教學法;閱讀教學;高中語文

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0027-02

“拋錨式”教學是基于問題的教學，要讓學生進入到實際情境中，去感受和體驗問題，這樣他們便不只是簡單地接受知識。教師要結合實際情境設定問題，并圍繞此問題展開教學，好像輪船被錨固定一般。在高中語文教學中，教師要積極運用“拋錨式”教學法，調動學生的學習積極性，讓他們成為學習的主體，展開能動思考，自主解決各種問題。

一、圍繞課程目標，創設情境

“拋錨式”教學法的第一步就是要設定一個真實的問題情境。學者程翔提出，語文閱讀學習的原則之一就是“親身體驗”，這樣能讓學生在文章中自由遨游。教師首先要有比較先進的教學觀念，其次要進行教學預設，思考學生可能會對哪些問題感到困惑，這樣就能創設情境，設定“拋錨”的方向，讓學生進入到問題情境中[1]。

《雨巷》是一首優美的抒情詩，探究作品中的各種意象是教學重點和難點。在教學中，教師還發現很多學生對意象這個概念的理解還不夠深刻，錯誤地認為意象就是作者眼前看到的景物，但是卻忽略了意象其實是作者眼前景物和心中感受的融合。為促使學生更深刻地理解什么是意象，筆者便設置了相應的問題情境，引導他們找出作品中的意象，說說作者如何將自己心中的情感融入其中。如有學生提出：“作者看到了一位姑娘，這或許是他眼前所見的景，但是這位姑娘心中想的是什么，她的心中是否和丁香一樣，結著淡淡的愁怨，這是作者心中的想象。”這樣的回答表明學生對什么是意象有了一定的了解，此后筆者讓“錨”更為深入，引導學生思考作者當時的情感。筆者還讓學生結合當時的社會背景進行思考，感受作者心中的失望和彷徨之情，感受其痛苦悲傷的情緒，再回過頭來讓學生分析作品的意象，這樣的教學過程讓學生更好地體會到了作者心中的情感。筆者充分考慮到了學生心中的疑惑點，所以能更好地設定問題情境。

教師在設定問題情境時，首先要考慮教學目的，其次要考慮學情。若能選擇學生普遍感到理解困難的地方設置問題，又或者引導他們思考認識比較模糊的問題，就能讓學生沉浸在問題氛圍中，為學生接下來的學習打下基礎。

二、提出問題，鼓勵學生自主探索

在教師創設了真實的問題情境后，接下來就要促使學生在主問題的引導下自主探索并發現新的問題。教師可以讓學生先圍繞一些簡單的問題提出假設，然后嘗試在自主探索后回答此問題，最后讓學生在此基礎上提出新的問題。久而久之，學生的探索就能逐步深入，他們的好奇心也能得到激發[2]。

如在學習《琵琶行》時，教師首先提出主問題：“作者寫這篇文章的目的是什么，是為贊美琵琶聲的美，還是為了展現琵琶女的身世，表達自己共鳴呢？”有了“錨”之后，教師就可讓學生提出觀點，然后展開探究。如有學生回答：“作者寫了悅耳的琵琶聲，所以我覺得他的主要目的是為了贊美音樂之美。”在學生說出觀點后，教師引導其嘗試證明自己的觀點。教師首先讓學生找出形容琵琶聲的句子，說說作者運用了哪些修辭手法，其次又讓該學生說說其他的部分分別寫的是什么內容，它們在文章中占了多大比例。學生發現：“作者雖然詳細地描寫了琵琶聲，但是只占了一半左右，大量的筆墨都在寫琵琶女自述的遭遇，還寫了作者傾聽時的感受。”在探究中，學生推翻了自己原先的觀點，認為作者不僅僅只是寫琵琶聲，其真正的目的是為了表達自己和琵琶女之間“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的情感。在自主探究中，學生還反思了自己此前的想法，發現了不足之處，認識到思考問題要全面。

在“拋錨式”教學中，教師要讓學生保持好奇心，促使他們維持這種狀態。當學生提出的觀點存在問題時，教師不要給予負面點評，而要盡可能地給予正面的肯定和鼓勵。這樣能激發學生的學習積極性，讓他們圍繞問題展開大膽思考，并在此基礎上積極求證。

三、搭建“腳手架”，適度點撥

“拋錨式”教學要求教師將課堂還給學生，讓他們真正地發現問題、探索問題、解決問題、獲取知識、運用知識，但是并不是說教師就要置身事外。在學生將所有任務都完成后，教師還要“授之以漁”，給學生提供一定的支架，進行適當點撥，讓他們開拓思路，讓他們的探究得以深入。

如在教學《雷雨》時，筆者設定了問題：“周樸園到底是否真的愛魯侍萍呢？你覺得他是一個怎樣的人呢？”由于學生對當時的時代了解不夠深刻，所以自主探究也陷入了僵局。此時筆者提供了“腳手架”，引導他們運用背景法輔助學習，讓學生上網搜索了該作品的歷史背景，然后引導學生分析周樸園代表的是哪一個階級，周樸園和魯侍萍之間的矛盾屬于哪一種矛盾。不僅如此，教師還可引導學生運用角色扮演法輔助閱讀，讓他們嘗試演繹《雷雨》中的片段，讓學生用親身經歷的方式感悟人物的內心情感，從而輔助學生理解課文。在這些支架的輔助下，學生對作品中的角色有了更多的了解。如有學生提出：“周樸園看似有教養，接受了新思想，但是實際上他還是受到了封建思想的影響，他以封建家長的姿態對待他人。周樸園對魯侍萍更多是懷疑，他認為魯侍萍接近自己是別有所圖，所以他對魯侍萍的情感也十分有限。”

教師要為學生的思考架設“腳手架”，指導他們掌握各種高效的思考和學習方法。如背景法要求學生在感到困惑時，自主搜索背景資料，輔助閱讀;而比較法則要求學生將同類型的作品放在一起，展開比較，從而獲得更深的感悟。這些方法都能讓學生獲得感悟，提升學習能力。

四、自主探究，獲得個性體驗

學生的獨立研究在“拋錨式”教學中十分重要，教師在重點的地方點撥一下即可，更多地是要促使學生自己去感悟、理解文章內容。教師要給學生一定的時間和空間，讓他們獨立選擇目標問題，并嘗試在自主研究中獲得個性體驗。

如在教學《祝福》時，筆者結合本文的難點提出了問題，設定了一系列的探究項目，包括：“祥林嫂到底是被誰逼死的？”“‘我在故事中起到了什么作用，你認為這是一個怎樣的人物？”“魯四老爺為何坐視祥林嫂被人帶走？”“魯迅筆下還有哪些女性形象，你能否總結歸納一下，說說她們的特點是什么？”并讓學生根據自己的興趣自由選擇，前三個問題都緊緊圍繞課文，有助于學生深入探究文章的主題思想，而最后一個問題則拓展教學內容，需要學生積極展開對比閱讀，總結魯迅筆下女性的形象，這對于他們來說有一定的挑戰性。豐富多彩的問題能讓學生的自主探究有明確的方向，如有學生選擇挑戰第四個問題，他閱讀了《傷逝》《故鄉》等魯迅的其他作品，并將祥林嫂和楊二嫂等人物放在一起進行對比，最后提出了自己的想法，認為魯迅描寫了特定社會背景下不同的女性形象，表現了對社會的反思，希望能引起大家的注意，希望人們能關注女性的地位，幫助女性獨立、自強地生活。這是該學生的個性化看法，也是其自主探究的收獲。

教師在引導學生閱讀時可先設定一些學生感興趣的話題，然后讓學生自主挑選一個主題，在課后進行自主研究。最后學生還要將自己的個性化研究成果提交上來，和大家一起分享交流，展現自己的巧思。

五、頭腦風暴，實現知識遷移

頭腦風暴是一種能提升學生創造力的集體訓練法。在“拋錨式”教學中，教師可以設定一個開放性問題，引導學生在此問題情境下發散思維，大膽地說出自己的觀點，并和他人進行交流。這種方法能在無形中鍛煉學生和他人合作的能力，有助于學生將自己和他人的觀點整合在一起，最后實現知識遷移。

如在教學《荷塘月色》時，筆者引導學生展開審美賞析，嘗試從不同的角度入手展開分析，并用頭腦風暴的方式進行交流。在一番討論后，筆者指導學生運用思維導圖進行總結，學生很快發現，雖然大家討論的內容比較多，涉及了文章的不同部分，但是大多數內容都圍繞“修辭手法的運用”這個角度展開，并沒有什么新意。筆者便引導學生思考自己在語文學習中還了解了哪些知識，并讓學生嘗試將其運用到對文章的賞析中。有的學生嘗試從文章結構的角度入手分析，發現本文運用了雙線索結構。有的學生從音韻的角度入手分析，發現這篇文章喜歡使用疊詞，用詞十分講究。還有的學生從創作背景入手，探究作者的內心情感為何會出現變化，為何會由煩惱到放松，最后又回歸煩惱。在頭腦風暴的輔助下，學生所提出的觀點都圍繞不同的角度展開。最后教師又引導大家進行總結，歸納可以從哪些角度入手展開審美賞析，幫助其進行知識建構。

教師要引導學生了解頭腦風暴的特點是什么，并鼓勵他們大膽地說出自己的觀點。此外，還可以給學生提供一些輔助思考的工具，如指導他們掌握思維導圖的繪制方法，這樣學生就能看到自己的思考方向，有助于他們更好地總結各種觀點，幫助其遷移和應用知識。

在高中語文教學中應用“拋錨式”教學法可以更好地發揮學生的主體作用，將他們引入特定的問題情境中，促使其積極思考，教師還應提供各種“支架”，輔助學生思考和學習。“拋錨式”教學法的應用能讓學生自主學習的能力得到提升，問題意識得到增強，自主閱讀能力得到顯著提高。

【參考文獻】

[1]潘明艷，許孝宗.語文教學拋錨應有“大目標”意識[J].課外語文，2014（11）.

[2]顧文偉.拋錨式學習在語文課堂教學中的運用[J].語文

教學之友，2014（1）.

【作者簡介】

王玉花（1981～），女，漢族，甘肅武山人，本科，中學一級教師。研究方向：中國古典詩歌的意象美。