淺談幼兒園混齡自主游戲的導引策略

【摘 要】本文分析幼兒園混齡自主游戲的導引策略，認為組織幼兒園混齡自主游戲，一是把握導引時機，適時介入;二要豐富游戲材料，導引游戲深入;三要多元評價游戲，巧妙導引玩法。在策略運用的過程中，教師應通過激勵、釋疑、質疑幫助幼兒獲得游戲新經驗，推進幼兒深入游戲，促進幼兒社會性的發展。

【關鍵詞】幼兒園;混齡自主游戲;觀察;導引;策略

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0202-02

自主游戲將幼兒的生活和游戲相結合，一般都是以班級為單位的游戲方式，然而混齡游戲是一種組織不同年齡幼兒一起游戲的重要的幼兒園活動方式。筆者所在的杭州市余杭區運河第一幼兒園在戶外和各層走廊以及功能房創設了一系列的社會性自主游戲。在游戲開展中，教師嘗試打破班級界限，開辟了“迪斯尼樂園”主題式游戲環境，每周組織兩次全園混齡自主游戲。游戲中，幼兒以大帶小，體會到了同伴間相互照顧、相互學習的樂趣，這對教師也提出了更高要求，因為在混齡游戲中，幼兒年齡不一樣，勢必要求教師因材施教，也就是說教師必須關注每個個體，綜合開展游戲活動[1]。

一、教師的準備工作

教師要分析不同年齡幼兒的發展狀況，針對年齡特點，能力差異，從不同的角度來觀察幼兒[2]。如在進行游戲角色分配前，教師要分析能力強的大班幼兒是否能承擔每個區域的主導角色，能否在體驗樂趣的同時，學著關心照顧年幼的同伴;觀察年齡小的幼兒是否樂意參與游戲，分析他們能否體驗被他人照顧的信服感和樂趣。

二、混齡自主游戲的導引策略

在混齡游戲中，教師角色定位很重要，教師應是幼兒游戲的引導者、好伙伴，要及時關注，適時干預，抓住每一個教育契機。

（一）把握導引時機，適時介入

1.當幼兒發生沖突，活動暫停時需介入

幼兒由于年齡小，缺乏生活經驗，有時往往由于意見不和而發生沖突，這時需要教師及時引導，幫助幼兒提升解決問題的能力，培養謙讓的品德，進一步強化幼兒的良好行為[3]。

【案例實錄】

在實際活動中，由于“小豬超市”內有大班的幼兒，也有中班的幼兒，擺貨架是大班一幼兒主要負責，其會安排其他的幼兒去做事。在布置時，大班幼兒覺得飲料應該放在貨架下面一層，可中班的幼兒則認為應該放在上面。當兩人僵持不下時，筆者適時介入，了解原因后問大班幼兒：“飲料瓶子這么高，放在下面的貨架上能放得下嗎？”她說：“可以橫過來放，因為放在下面顧客拿著方便。”“但是橫著放在下面好看嗎？你有看到過超市里的飲料是橫著放的嗎？”筆者又問中班的幼兒：“你說放在最上面，顧客能看到嗎？”于是兩個幼兒把飲料都放在了中間層。筆者及時的引導使矛盾沒有擴大，培養了幼兒解決問題的能力和謙讓的品德，進一步強化他們良好的行為。

2.當幼兒遇到困難，尋求幫助時需介入

幼兒畢竟年齡小，缺乏生活經驗，在游戲時難免會遇到困難，這時就需要教師善于發現幼兒的困難，給予其一定的引導和幫助，使游戲繼續[4]。

【案例實錄】

在“開心農場”游戲中，兩個幼兒根據自己的生活經驗，嘗試用長短不一的樹枝搭一個葫蘆架，他們采用兩兩合作的方式，一個抓住樹枝，一個綁。可是幼兒的力氣是有限的，他們沒有綁得很牢固，整個架子松松垮垮的，架子怎么都站不起來，最后的結尾工作——打結，也成了一個難題。這時候教師可以引導幼兒思考怎樣才能讓架子站得穩穩的，能否借助其他的材料。于是，筆者和幼兒就拿來一個泡沫板，扎上四個洞，用來固定架子，有了泡沫板的幫助，幼兒的問題得到了解決。

3.有不安全因素時，造成隱患時需介入

游戲過程中難免會出現一些突發事件，如不安全因素等，這就需要教師及時導引，化解隱患，提醒幼兒遵守游戲規則，使游戲正常開展。

【案例實錄】

在混齡游戲中，筆者在“瑞比銀行”附近看到兩幼兒手里拿著串串燒的東西在取錢，便走上前去問他們：“這個燒烤是從哪里買的？”一幼兒指了指一旁的餐廳說：“在那邊買的。”筆者說：“那里有坐的地方，為什么不吃好了再出來玩啊？”他說：“這樣又能吃又能玩呀。”筆者說：“可是這里有好多的小朋友，你拿著棒子很危險的，會碰到其他小朋友的。”然后他不愉快地走到餐廳去了。活動結束后筆者問這個幼兒：“拿著細細的小棍走在路上危險嗎？”幼兒

說：“這樣小棍容易戳到自己和別人。”經過這樣的討論，幼兒認識到拿著小棍玩游戲會有危險。

（二）豐富游戲材料，導引游戲深入

1.增加有關聯的實物材料

當游戲情節枯燥、單一時，教師應根據幼兒的生活經驗，協助幼兒增添有關聯的實物材料。教師間接地介入從而引發幼兒深入游戲，做幼兒游戲的支持者。

【案例實錄】

在“安迪的家”游戲中，“媽媽”進入“家”里，順手拿起掃把開始掃地，然后整理玩具，最后拿起奶瓶給旁邊的“娃娃”喂奶，“爸爸”就一直坐在沙發上看書，“寶寶”在那邊搭積木。一家人一直都自己做自己的事情。筆者走進去，和幼兒進行討論，去“超市”購置一些家具和物品，并一起在“家”中布置廚房、客廳、游戲廳、化妝間等不同功能的房間，讓游戲增添了樂趣。

2.加入低結構的廢舊材料

低結構材料的投入，能使幼兒將材料制作成自己游戲需要的替代物。當幼兒對某一游戲不感興趣時，教師可加入一些輔助材料，發揮材料的多變和暗示作用，引出新的游戲情節。

【案例實錄】

在“迪斯尼美食一條街”游戲中，雖然實物豐富，但隨著游戲情節的深入，活動中提供的仿真度高的實物材料不再對幼兒有吸引力了。于是，筆者適時加入了硬紙殼、掛歷紙、竹簽、吸管等廢舊材料，讓大班幼兒自己動手通過剪、貼、串等制作出各種燒烤食物及其他美食，小中班的幼兒也學著哥哥姐姐，從美工區取來各種顏色的橡皮泥，自己動手做湯圓、水餃等美食，美食街重新熱鬧起來。

（三）多元評價游戲，巧妙導引玩法

混齡自主性游戲活動的評價，就是幫助幼兒獲得新經驗，促進不同年齡段的幼兒發展。

1.激勵，引發新經驗

每個幼兒每個階段都有不同的經驗表現，教師要利用激勵性語言引導幼兒，從而為下一次活動指引新的發展方向。

【案例實錄】

在“自制手工區域”中，一中班幼兒看見一個大班幼兒做的繩結項鏈很好看，也想試一試，可這對于中班幼兒來說難度有些大了，最后在大班幼兒的幫助下，中班幼兒完成了制作。這時筆者走到中班幼兒身邊，表揚了她做的項鏈。于是她非常興奮地吆喝著賣項鏈。

2.釋疑，提升新經驗

混齡自主游戲處處充滿著幼兒的互動。當幼兒提出問題時，教師應有效回應和及時引導，幫助幼兒解釋問題的所在，讓幼兒品嘗到自己解決問題的快樂。

【案例實錄】

“迪斯尼樂園”游戲開始了，筆者來到了“小豬超市”，看兩個幼兒都拿了一盒餅干，他們就到收銀臺去問：“一包餅干多少錢？”收銀員說：“5塊。”一幼兒看了看手里拿的錢，說：“啊？我帶的錢不夠啊？”這時就問筆者：“老師，怎么辦啊？”于是筆者隨即問：“那你還剩多少錢，缺多少錢呢？”幼兒

說：“我只有3元錢，還差2元？”另一幼兒想了想說：“我也想買餅干，我還剩2元錢，我們一起買吧。”筆者隨即說：“這個主意不錯！”最后兩個人成功買到了餅干。

3.質疑，豐富新經驗

游戲中教師應適當發表一些參考性的建議，引發幼兒對下一輪活動的新思考。教師可通過質疑的形式來促使幼兒思考與觀察，推動活動的繼續。

【案例實錄】

“米奇劇場”越來越受歡迎，幼兒都急急地裝扮好，走到舞臺中間擺姿勢，都想在鏡頭前顯露一下。可是人太多，舞臺比較擁擠，大班幼兒力氣大，總能站在舞臺最前面，而大多小班幼兒只好在舞臺后面展露一下。有的幼兒就向筆者求救了：“老師，人太多了！”“老師我們拍不到了！”筆者便提出問題：“攝影師沒辦法拍了，因為人太多，拍下來很不好看，怎么辦呀？”只聽到大班的幼兒說道：“大家排好隊一個一個上來，小班的站在前面，大班站后面。”就這樣，幾個大班的幼兒做好了現場調控。

三、實踐后的成效

在混齡自主游戲中，幼兒不僅能獲得豐富的認知，還能獲得身心的愉悅，以及交往能力的提高。混齡自主游戲讓小中班的幼兒跨越班級、跨越年齡，幼兒自主選擇、自主操作、以大帶小、共同游戲，實現了以幼兒為本，將游戲的自主選擇權交給幼兒，幼兒體驗了游戲的快樂，激發了幼兒的游戲興趣。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.幼兒教育指導綱要（試行）[Z].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[Z].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]葛曉英.混齡班幼兒教育活動實例[M].福州：福建人民

出版社，2011.

[4]蓋艷梅.淺談幼兒園戶外混齡自主游戲的優勢[J].讀寫

算，2020（9）.

【作者簡介】

陳莉芬（1978～），女，漢族，浙江杭州人，本科，一級教師。研究方向：幼兒教育。