趣玩室外游戲 幼兒自主成長

【摘 要】《<3—6歲兒童學習與發展指南>解讀》指出“游戲是幼兒極有意義的學習過程和學習方式”。隨著兒童觀、教育觀、發展觀的改變，越來越多的教師認識到了各類游戲的重要性。本文在分析大班室外游戲支持策略的內涵的基礎上，進行了實踐探究，并對大班室外游戲的支持策略進行了思考。

【關鍵詞】室外游戲;自主成長;支持策略;大班

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0224-02

室外區域游戲作為幼兒游戲的重要組成部分倍受重視。那么，如何能更好地支持大班幼兒的室外游戲呢？對此，本文采用觀察法、實踐法和文獻資料法，主要探究了大班幼兒室外游戲支持策略的內涵、實踐及相關注意事項。

一、大班室外游戲支持策略的內涵

大班室外游戲的支持策略，即通過一定手段支持大班幼兒的室外游戲，其目的在于讓幼兒的室外游戲取得更佳的效果。支持幼兒的室外游戲，對幼兒的深度學習、長遠發展都尤為重要。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，應“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。大班幼兒室外游戲是基于幼兒的感知、操作和體驗的活動，因此，教師需要懂得放手，給予幼兒更多的機會、更大的空間，讓其自主進行相關活動，從而獲得經驗、自主成長。同時，教師需適時、適度地引導幼兒，從而讓幼兒感受到室外游戲的趣味性，在室外游戲的過程中促使幼兒更快地尋找到問題的答案，迸發出更多靈感的火花，讓幼兒逐漸養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究、樂于想象和創造等良好的

品質[1]。

大班室外游戲支持策略包含對游戲材料、幼兒交往、游戲玩法、自主評價等各方面的支持。結合“六大支架”，教師可以參考《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒學習環境量表》《幼兒深度學習評價量表》等，關注與支持幼兒的室外游戲。

二、大班室外游戲支持策略的實踐

（一）多樣材料，享探索之趣

材料是幼兒室外游戲必不可少的重要組成部分。幼兒和教師可以從生活中獲得資源，一同收集、整合、創造符合不同幼兒興趣、水平和實際需要的游戲材料。準備好材料后，幼兒可以在教師的引導下感知、操作和體驗多樣的游戲材料，探索材料的不同玩法，感受材料帶來的樂趣[2]。

【案例1】我和大自然有個約會（涂鴉區園本

教研）。

指導要點：①用不同花紋、圖案裝飾葉子、石頭等材料。②樂于創造與表現，介紹自己的作品。

游戲準備：顏料、棉簽、鉛筆、桌布、反穿衣、屏風（夾有涂鴉步驟圖和作品）、葉子、刷好底色的石頭、PVC架（綁有繩子、夾著夾子）、作品架等。

游戲過程：

環節一：導入游戲

師：這是小朋友們之前收集的葉子，可以怎樣裝飾葉子呢？

幼：用很多不一樣的顏色。畫不同的花紋和圖案。

師：涂鴉區里還有之前小朋友刷好顏色的石頭，石頭上又可以畫些什么呢？怎么畫？步驟圖是什么

意思？

幼：先想好畫什么。用鉛筆畫好想畫的東西，再用棉簽涂色。

環節二：幼兒游戲，教師巡回指導

師：石頭畫好了放在哪里？葉子呢？還有哪些要注意的呢？小朋友還可以做什么呢？

教師需要強調涂鴉的要求：選擇喜歡的顏色，大膽畫出不同的花紋和圖案，先想好怎么畫再開始畫，畫好后將棉簽扔到垃圾桶里。游戲后將材料送回原處。幼兒選擇區域游戲，教師巡回觀察指導。游戲結束后，教師和幼兒一起收拾游戲材料。

環節三：幼兒自主評價

幼兒觀察照片，大膽介紹作品，說說自己遇到的問題和解決的辦法。教師肯定幼兒的表現，對幼兒提出一些要求。

【分析】游戲前，幼兒自主收集葉子和石頭等材料，從大自然中取材，參與游戲材料的準備，對室外游戲有更多的期待。游戲的過程中，幼兒操作材料，自主探索材料，感受材料帶來的樂趣。教師提供步驟圖幫助幼兒更好地進行探索。通過夾、架、擺、理等方式，幼兒進一步欣賞、感知材料，豐富游戲方式。游戲后，幼兒自主評價，加強游戲體驗，也讓教師進一步了解幼兒對材料的真實想法。

（二）友好協商，享合作之趣

隨著幼兒年齡的增加，幼兒之間的合作行為也更加頻繁。在大班幼兒的室外游戲中，教師更容易發現幼兒的合作。幼兒的合作賦予游戲更多的趣味，也讓幼兒的游戲更加深入。

【案例2】有趣的管道（玩水區觀察片段）。

游戲準備：挖水池、懸掛支架、透明管、彎頭、管子扣、半圓管、四通、三通、塔架、水桶等。

觀察記錄：幼兒甲和乙在懸掛支架邊上用透明管、四通、三通、彎頭、管子扣等拼接管道。他們不時地變換管道的方向。幼兒丙在旁邊調整黃色塔的高度和管的角度。有段管子往下掉，甲乙馬上用手扶住。丙用水桶從管道最上方開始倒水，但水只在管道里流動，沒有流到水池里。甲乙便讓丙加滿水，增加供水量，最終水流進了水池中。

【分析】三位幼兒具有合作的意識，在游戲中積極投入，樂于發表自己的看法，且分工合作取得了一定的效果。教師除了肯定幼兒的合作、探究外，可以引導幼兒協商分工。如有的幼兒拼搭管道，有的幼兒記錄拼接管道的方式，有的幼兒記錄水的流動情況，從而提出更優的拼接方式。幼兒通過合作進一步感受拼接方式的不同給水流帶來的改變。

（三）豐富玩法，享想象之趣

幼兒的室外游戲其實可以有多種玩法，不應當拘泥于教師的設想，而應基于幼兒的想象和游戲的實際情況，豐富玩法[3]。如在玩沙區游戲時，幼兒大多喜歡用沙子堆建城堡，教師可以引導幼兒進行尋找寶藏的游戲。在運動區和娛樂區，幼兒喜歡組合輪胎、梯子、攀登架等游戲器械，教師可以引導幼兒開“游樂場、兒童樂園”。在騎行區，幼兒喜歡自主騎行，有時也會交換騎行的工具，教師可以設置送外賣、租車子等游戲情境。在休閑區，幼兒進行食物的制作與品嘗，會產生一定的垃圾，教師可以引導幼兒開小美食店，可以召集垃圾分類志愿者，進行垃圾分類宣傳和檢查。271D8804-3DCF-4426-85CC-975603B41CC1

（四）自主評價，享成長之趣

支持幼兒的評價也是大班室外游戲支持策略的重要一環。此處的游戲評價指的是幼兒對于游戲的整體的感知，包括游戲計劃、游戲記錄、自主表達等方面[4]。幼兒對于室外游戲有一定的想法，在教師的鼓勵下，幼兒更加愿意進行自主評價。在不同方式的計劃、記錄中，幼兒能更加熟練地將自己對游戲的感知具象化，從而更流暢地交流、介紹。通過計劃、記錄與交流，幼兒在每一次室外游戲中都能有所收獲。

三、對大班室外游戲支持策略的思考

室外游戲對幼兒而言，其本質仍是游戲。支持幼兒的游戲，目的在于讓幼兒有興趣玩、會自主玩、能深度玩。

支持大班幼兒的室外游戲，首先在游戲前要為幼兒創設基于幼兒立場的游戲環境。幼兒園可以立足自身環境，劃分不同的游戲區域。幼兒與教師可以一同制作展示板，便于幼兒熟悉不同的游戲區域。游戲前，幼兒可以根據興趣自主選擇喜歡的游戲區域，以提高幼兒參與室外游戲的積極性。在活動中，教師適當提供一些圖示等，同時給予幼兒材料支持，可以激發幼兒對室外游戲的興趣，讓幼兒積極參與到游戲之中。幼兒制定計劃，則能讓幼兒對于自己的游戲有大致的了解[5]。

游戲中，幼兒組合收集的材料，探索各種材料的不同玩法，將自己的游戲過程記錄下來。教師適時引導、鼓勵幼兒發揮想象，自主地玩，培養幼兒的好奇心、自主性、創造力、問題解決能力、合作能力、反思能力等良好的品質。在合作中，幼兒自主地玩，獲得真切的快樂。教師在此時要放手，相信幼兒，給予幼兒充分的機會進行創造并記錄創造過程。

游戲后，幼兒大膽評價自己和他人的游戲過程，交流自己發現的問題，以便在下一次游戲中進行調整。

不難發現，幼兒在整個室外游戲的過程中，是自主的、愉悅的。興趣調動了幼兒的自主性，促使幼兒的活動更加深入。同時，這也給教師帶來了一些新的思考，如幼兒在室外游戲中花費多少時間進行計劃和記錄才能夠讓幼兒在深度學習的同時獲得更多的快樂體驗？在室外游戲中堅持教師的游戲更有利于幼兒發展還是讓幼兒根據興趣在不同的區域之間進行聯動更有利于幼兒發展？這些都需要廣大教師開展進一步

研究。

【參考文獻】

[1]徐云，陳玉蘭.戶外涂鴉園本課程的實踐研究[A].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會.2020全國教育教學創新與發展高端論壇會議論文集（卷一）

[C].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，

2020.

[2]魏劍，吳潔.戶外活動中材料和環境的提供與支持的推進思路——以園所“戶外生活區”為例的課程資源推進[J].家教世界，2017（36）.

[3]黃信玉.戶外自創涂鴉：奠定3—4歲幼兒美術創想能力

之基石[J].中華少年，2020（7）.

[4]甘露.室外游戲活動在農村幼兒園如何開展的思考[J].新課程（綜合版），2018（1）.

[5]成玲.幼兒園室外游戲教學中存在的問題及改進措施[J].新一代，2013（12）.

【作者簡介】

錢佳瑩（1993～），女，漢族，江蘇昆山人，本科，幼兒教師。研究方向：幼兒教育。271D8804-3DCF-4426-85CC-975603B41CC1