以《猴山上的故事》為例談表演游戲的實施與思考

【摘 要】工作坊在瑞吉歐學前教育系統中早已存在，即幼兒園中的專項活動室、創意空間等。工作坊首先是個空間概

念;其次，它指明了在這個空間里兒童所要從事的行為——工作。幼兒在工作坊中所從事的工作與幼兒園整體課程的設計是整合在一起的，同時能夠互動共生，讓幼兒獲得持續性的生活經驗。筆者以課程游戲化為背景，在小型幼兒園工作坊的游戲模式下，探究如何開展和推進幼兒的戲劇教育課程游戲，以期為廣大教師提供一些經驗和參考。

【關鍵詞】工作坊;幼兒;表演游戲;戲劇教育

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0240-02

筆者所在幼兒園坐落于老小區內，受地理環境的限制，園舍、教室等都非常小。那么如何在這樣一個環境受限制的幼兒園中開展幼兒喜歡的工作坊項目呢？表演坊是工作坊的一種，在表演坊中幼兒通過無物想象、借物想象等來進行表演游戲。當他們在語言表達不夠豐富和流暢的情況下，會本能地選擇用“身體假裝”的方式進行表達，而這種“身體假裝”就是表演游戲中的肢體表達。兒童通過模仿喜愛的人或物，運用肢體、表情、語言等方式進行自主地表達，感受在某種狀態下的情感，感受周圍世界的奇特和美妙，這正是一種戲劇的學習方式。戲劇教育課程游戲，可以將兒童的形象思維與抽象思維結合，形成自身的主觀表達，讓兒童能夠在寬松自由的環境下盡情地感悟、創造、學習。

《3—6歲兒童學習與發展指南》提出，游戲是促進幼兒學習和發展的重要路徑。那么教師在表演坊中如何做到既以幼兒為中心，又能促進幼兒的發展呢？筆者結合“小松果暢游工坊”項目，組織開展《猴山上的故事》戲劇表演，從環境創設到探討“演什么”

“怎么演”，最后，分析幼兒通過戲劇《猴山上的故事》的表演“收獲了什么”。

一、共建共管，營造開放的表演環境

環境是兒童重要的老師。通過表演坊項目的實施，筆者發現大部分幼兒還是很有自己的想法。從教室的平面設計、色調選擇、空間懸掛到舞臺設計等，幼兒可以通過繪畫的方式將自己的想法表現在畫紙上[1]。

因為表演的主題是《猴山上的故事》，幼兒覺得教室里應該有一座猴山，所以每一幅設計稿上，都有一座山。筆者問幼兒：“這座猴山我們要用什么來制作呢？”幼兒開始討論起來，“用紙畫”“紙太薄，一弄就破，而且也站不住”“咦！老師，墻上這個板叫什么？可以畫在這個板上呀”“對，我爸做廣告的，經常把東西畫在這個板上”“我知道那叫噴繪”……

筆者追問道：“光有山還不能體現我們的主題環境，山上、山旁都有什么？”幼兒發揮想象，有的說：

“我們再畫些猴子爬在上面不就是猴山了嗎？”有的說：“還需要樹和花草。”得到靈感后，有的幼兒遷移經驗，補充道：“我看見過商場里有那個綠色的葉子掛在那里。”筆者繼續追問：“怎樣才能有樹林的感覺呢？”能力強的幼兒說道：“那教室墻上也可以畫很多大樹，這樣才有樹林的感覺，我們還能畫好多樹葉，剪了貼上去。”

現在的幼兒見多識廣，只是不知道如何將看到的事物進行遷移和整合，這就需要教師進行引導，激發幼兒的主動性。同時大膽放手，讓幼兒成為環境創設與管理的主人，當幼兒有方向以后，學習的動力就更強了。因此當幼兒與環境互動時，教師就是幼兒學習的支持者、引導者、合作者。

二、多元整合，自主選擇喜愛的表演內容

內容的選擇是戲劇表演活動的重要環節，表演內容幼兒是否感興趣，是否符合幼兒的年齡特點，都會直接影響幼兒參與活動的積極性。為了全面了解表演坊中35位幼兒內心真實的想法，尊重他們的選擇，同時考慮到幼兒能力，筆者在前期調查中采用了親子問卷調查的方式[2]。

親子問卷調查可以幫助筆者更好地了解幼兒的需要和他們內心的想法。大多數幼兒選擇的表演內容都是自己熟悉的電影、動畫片，如《過猴山》《西游記》《哪吒》《冰雪女王》《白雪公主》等;少數幼兒選擇的是平時看過的繪本故事，如《我的幸運一天》《三只小豬》等。

表演坊中35位幼兒喜好各不相同，教師將幼兒最喜歡的幾個表演內容篩選出來，并進行了投票。作品《過猴山》以詼諧、幽默的故事情節以及小猴們頑皮可愛的樣子深深地吸引了幼兒，票數列居榜首。作為教師，需尊重幼兒，了解幼兒的興趣和需求，并通過適當的引導，使幼兒獲得相關經驗。

三、適當引導，促進多維能力的發展

（一）發揮幼兒主體性，培養幼兒的合作意識

表演坊更注重“做”戲的過程，而并非“演”戲的結果。《過猴山》故事情節簡單，故事中的人物肢體動作夸張，表情生動，易于幼兒理解和接受，尤其是其中的猴子活潑好動，調皮可愛并喜歡模仿，與幼兒天性相同。內容確定后，需要做哪些準備呢？筆者和幼兒開始制定計劃、收集材料、創設環境，并將表演坊分為四個組：道具組、宣傳組、化妝組、表演組，幼兒根據自己的特長和喜好自由選擇[3]。

定好計劃選好組，幼兒開始忙活起來，有的畫、有的剪、有的涂、有的貼，每組都有各自的任務。只有各組在前期進行充分的準備工作，才能有效保障表演組的精彩表演。

（二）激發幼兒創造性，培養幼兒的表演技能

接下來該怎么演呢？表演，是需要幼兒通過語言、表情、肢體動作等表現形式將劇本內容呈現出來，這樣能夠讓幼兒在演的過程中互相學習，提高綜合素質，讓他們獲得一定的經驗和能力。

筆者圍繞戲劇表演的目標，結合幼兒年齡特點，以及筆者所在幼兒園的武術特色，指導幼兒對原著《過猴山》進行了改編：在群猴的表演中加入了一段精彩的武術《中國功夫》;與馴猴人的互動中更注重幼兒尊敬老人、愛惜糧食等品質的展現，加入了古詩詞朗誦《憫農》。同時，還給新劇取名，《猴山上的故事》由此產生。

由于幼兒人數較多，主要角色由誰來演呢？幼兒異口同聲回答道“PK”。《過猴山》動畫片激發了幼兒模仿角色的興趣，更讓幼兒對“學樣”有了直觀的理解。“學樣”就是模仿，而模仿亦是戲劇表達的基礎。筆者順應幼兒的要求，組織開展了“猴子學樣”“猴王爭霸”“我演你猜”等表演游戲，激發幼兒表達表現的欲望和積極性。幼兒既是游戲的參與者，又是活動的評委，最后評選出的勝利者就是主演：猴王和馴猴人。09FA62B5-EBF1-4ADF-871A-41ECC2C29903

四、動態分析，記錄幼兒的發展變化

相關研究表明，在幼兒進行表演游戲的過程中，能力的提升并不是一蹴而就的，而是在表演中逐漸得到提升的。然而，幼兒從一定意義上是不能獨立完成這種轉變的，所以教師的指導就具有相當重要的意義。教師可將幼兒平時的每一次表演用錄像、照片等形式記錄下來，在一次又一次的觀看、討論、改進中，促進幼兒一點一滴地進步和成長[4]。

視頻記錄是最簡單有效的記錄方式，它能清楚地記錄下幼兒表演的每一個細節，并幫助他們學會觀察語言、動作和表情。“哪只小猴子演得像？怎樣演才能表現得更好呢？”筆者以問題引發幼兒的討論，促進幼兒語言能力的發展。“我覺得西西表演的小猴很不錯，把它的機靈表現得很到位，如果加上表情就更精彩了。”在一次又一次的模仿中，加深了幼兒對角色的理解。讓幼兒發現并學習同伴的長處，通過努力讓自己變得更好。

五、適時留白，助推自主探究學習

表演坊項目還在繼續推進中，如何才能讓活動繼續有效地開展？如何發揮幼兒的主動性、積極性？

首先，教師作為項目的支持者、合作者、引導者，需要提前做好預研究，及時給予幼兒有效的幫助，推進項目的實施。

其次，要調動幼兒的積極性，讓他們成為表演坊項目的主人，每天帶著問題離開，第二天帶著思考

回來。

最后，表演坊項目的推進，還需要家長的重視和參與。家長是幼兒園重要的合作伙伴，在幼兒教育中，提高家長參與項目活動的積極性，也是提高表演坊項目質量的重要途徑。幼兒在戲劇表演中感受快樂，家長能夠參與幼兒的成長，感受他們的進步。

幼兒園表演坊是以戲劇表演課程為支架，以3—6歲兒童表演藝術素養啟蒙為核心的。幼兒園戲劇表演是角色游戲的一種重要形式，它是以幼兒為主體，根據一定的教育目標，有計劃、有組織地設計和實施的活動。表演坊活動中，教師要解放每位幼兒的戲劇天性，激發每位幼兒對戲劇表演的興趣，使其在表演坊的活動中更好地認識自我、超越自我。

【參考文獻】

[1]楊娟.大班幼兒戲劇工作坊的行動研究[D].南京：南京

師范大學，2012.

[2]蘇琳，黃若梅.幼兒園戲劇游戲組織指導策略探究[J].新課程（綜合版），2019（12）.

[3]蔣沁怡.繪本戲劇教育活動促進中班幼兒創造性思維發展的實驗研究[D].程度：成都大學，2020.

[4]王迦霖.幼兒園大班創造性游戲實施策略的行動研究[D].長春：東北師范大學，2019.

【作者簡介】

孔麗萍（1980～），女，漢族，南京高淳人，本科，小學高級教師。研究方向：表演坊項目實踐研究。09FA62B5-EBF1-4ADF-871A-41ECC2C29903