“對分課堂”教學模式在高職類課程中的探索與研究
——以財務管理課程為例

李 慧

（青島酒店管理職業技術學院，山東 青島 266100）

財務管理課程作為高職院校財經類專業的核心課程，具有很強的創新性和實踐性，其內容和維度隨著經濟發展和一體化進程的加快而不斷發展[1]。當前，高職財務管理專業理論課程教學面臨著諸多挑戰，在兩個方面表現得尤為突出：一是學生對手機嚴重依賴，“低頭族”是課堂中的普遍現象；二是財務管理課程的授課老師基本采用的是傳統講授式教學模式，學生并未真正參與到教學過程中來，無法進一步培養學生的思維能力與創造能力。基于這種背景，本文嘗試將“對分課堂”這一新型的教學模式應用到高職財務管理課程中，改變學生參與程度有限、學習積極性不高的問題，加強對課程基本理論和基本技能的掌握。

1.“對分課堂”教學模式的內涵及實踐過程

“對分課堂”作為國內本土原創的教學模式，由復旦大學張學新教授2014年最早創立并提出，其核心理念是將課堂時間一分為二，教師講授和學生討論交互各占一半，以期改變學生積極性不高、師生交互性差等問題；其關鍵創新是講授和討論間隔一周，討論的內容是上一周教師講授的知識，讓學生有充足時間去內化吸收知識，從而進行充分討論[2]。“對分課堂”將教學過程分為教師講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論交流（Discussion）三個階段[3]。其中教師講授（Presentation）不僅保留了傳統教學活動的內容，又使之更具有針對性和精準性；與傳統教學側重知識點廣、全、深的講解不同，“對分課堂”有條件的選擇框架脈絡、難于理解的重要概念和原理方法等，更多地起到引領作用，以便于學生利用課下時間內化吸收（Assimilation），提升資料查閱和自主提升能力，加深對知識的理解。討論交流（Discussion）是“對分課堂”的精髓，以學生“過程中成長”為中心，學生們帶著問題來參與討論，彌補了傳統課堂討論過程泛泛而談、流于形式的不足，強化了學生參與性和積極性，起到啟發式教學的作用；在討論的基礎上，老師們可以“精準施策”，輔以必要的分析和總結，幫助學生更有條理地掌握知識，形成良性循環。

圖1 “對分課堂”流程示意圖（改繪自文獻[1]）

“對分課堂”理論提出后，全國已有近百所高校參與到課程改革實驗中，并取得良好效果。劉金煥從投資融資決策和財務分析等方面開展了對分課堂實踐，結果表明對分課堂有其明顯的優勢，如培養學生專業興趣、變被動學習為主動學習等[4]。王雅等對本科財務管理課程采取了“對分課堂”的教學模式，發現學生由傳統教學中的被動接受變成“對分課堂”中的積極主動參與，從而達到提高教學效果的目的[5]。曾練平等在管理心理學課程教學實踐中應用了“對分課堂”教學模式，通過將書本知識與經典案例、生活實踐相結合，大大提升了知識的趣味性和實用性，學生更能感受到課程帶來的人際交往能力、語言表達能力等的益處，從而全身心投入到課程的學習中[6]。王明媚在研究中指出，對分課堂的考核體系更強調過程性評價，并關注不同學生的學習需求，改變了以往單一的終結性評價模式，學生能夠根據個人情況確定對課程的投入精力[7]。通過梳理各位研究者的“對分課堂”應用效果可以發現，總的來看，學生對“對分課堂”的認可度較高，課堂氛圍活躍，課堂吸引力有所提升，學習效果得到提高。同時，學生的團隊精神、合作能力有所提升。

2.“對分課堂”教學模式應用在財務管理課程的可行性與必要性

財務管理課程是財經類專業學生容易產生畏難情緒的一門課程，傳統的講授法教學方式容易讓學生產生排斥心理，通過應用 “對分課堂”教學模式，完成“講授—內化吸收—討論”的學習過程，相當于引導學生對知識點進行了多次學習，不知不覺地提高了對知識點的理解和把握，也讓學生體驗自己的不斷進步，增強其學業成就感，激發其學習動機，促進學生學懂、學透。同時，目前專業核心課程采用的小班授課方式以及多種信息化教學平臺有利于展開師生互動討論、小組互動討論，給學生創造了良好的發言的機會，利于學生表達自己的想法和見解，尊重學生的個性化發展，并且學生經過分享和批判，對問題的認識更加深刻。

高職院校財經類專業的人才培養目標是高素質技能型會計金融人才，要求學生進入社會時不僅具備相應的工作技能，同時，能根據工作內容和實際情況合理調整，靈活運用[8]。財務管理作為財經類專業的核心課程，時效性強、實踐性高，要求學生在學校學習過程中掌握基本財務技能，學會思考，不僅知其然，還要知其所以然[9]。“對分課堂”在財務管理課程匯總的應用，有利于讓學生在課堂學習中增加思考環節，有了內化吸收的過程，進而實現知識和技能的有效吸收和合理轉化。

3.“對分課堂”教學模式在財務管理課程中的應用設計

3.1 設計原則與思路

“對分課堂”教學模式的設計應以充分以學生為中心，在教授的流程和理念上，重點突出學生的“學”，挖掘學生的潛能、釋放學生的激情，讓課堂變成有生命力的、有溫度的課堂，真正實現“教學相長”。根據高職院校的生源特點，一方面教師應注意對新課的留白式精講，充分利用信息技術教學手段，線上與線下相結合、理論與實際相結合，更多地起到“指引式”而非“填鴨式”的作用[10]；另一方面，應注意“講授—內化吸收—討論”過程的閉環設計，在通過檢測評價后再進入下一個知識技能點的學習，以討論的效果來評測教授效果和課程設計，如此形成良性循環。

3.2 “對分課堂”課程設計

結合財經類專業學生人才培養目標的要求，充分考慮財務管理課程的特色及構建信息化技術與“對分課堂”的混合式教學模式。結合教學的信息化場景，開展“對分課堂”教學的應用，結合學情、教學內容，合理安排“隔堂對分”及“當堂對分”的實施路徑。根據“對分課堂”的內涵，采用線上、線下相結合的方式，共設置四個環節，“當堂對分”和“隔堂對分”兩種方式相互配合。

圖2 “對分課堂”課程設計路線圖

課前準備環節是整個教學設計的起點，是課程設計能夠起到理想效果的基礎。在這一環節中，教師應充分利用教學資源，采取線上、線下結合的方式，設計合理的課前準備環節，通過有趣的視頻資源或者社會熱點引出教學內容，引導學生思考并展開討論，根據學生的反饋信息進一步梳理課程難點內容。

課程精講環節是教學設計實施的關鍵和核心，主要采用線下課堂傳授的方式進行。這一環節要求教師在有限的時間內講授知識，有選擇、有重點、有針對性地進行講解，主要幫助學生理解相關的理論知識與方法。講解過程中需要注意留白，不能將所有知識一次性、填鴨式輸出，而是只將最精彩、最能吸引學生注意力的內容講出。學生一旦對課程和講授內容失去興趣，那么再認真的講解也是徒勞無功的，效果甚微。

在精講的基礎上，內化吸收環節采用案例引導和啟發式作業兩種方式共同進行。案例引導是指根據所學章節在當堂布置的學習任務，讓學生在課上理論學習的基礎上，進行自主探究，嘗試將理論應用到具體的實踐中，解決簡單的企業實際問題，使學習更具畫面感和成就感，在潛移默化中提高學生的知識應用能力，同時增加學生們學習的興趣；啟發式作業是針對精講內容的進一步深入，使學生真正參與到教學過程中來，進一步培養學生的思維能力與主動學習能力，教師通過線上平臺布置作業，借助大數據分析，了解學生對知識的掌握情況。

討論環節是課程設計的精髓，也是檢驗前幾個環節是否有效的關鍵一步。當堂互動的模式主要進行觀點分享，采用小組討論、合作學習的方式，在組內進行討論，隨后適當展開組間討論展示，在本環節中教師重點關注學生對講授知識的理解以及對知識的運用能力，根據學生的討論交流情況，可以對重難點進行再引導和再強調；隔堂互動的模式主要為了幫助學生更加深入地理解知識點，學生完成理論學習及作業之后，對所學內容可以產生更深層次的理解，此時展開課堂討論，有助于幫助學生深化知識理解，也有利于引領學生們進行深入思考。

3.3 “對分課堂”模式的難點和重點

在財務管理課程中如何對課堂進行合理“對分”的問題是影響教學模式的重要環節。對分課堂有“隔堂對分”和“當堂對分”兩種方式。“隔堂對分”方式給了學生較長的內化吸收過程，但是對學生的自我管理能力有較高要求，所以在“當堂對分”與“隔堂對分”的使用上可能需要根據學生情況進行斟酌，不能“一刀切”。此外，在“對分課堂”具體實施過程中，教師講授時間和學生討論時間如何安排，需要根據講授內容、學生特點進行靈活規劃。

如何有效利用信息化教學手段，促進學生對知識的內化吸收，在討論階段激發學生的探索熱情，從而提高“對分課堂”的效果是教學環節的重要組成部分。在學生的內化吸收階段，教師如何及時督促學生完成學習資源和作業完，在討論階段，如何開展“線上+線下”混合式討論，激勵學生發現問題解決問題的能力，從而提升其創新思維。

3.4 “對分課堂”模式的評價與調整

財務管理課程“對分課堂”教學模式實施階段。在課堂利用觀察法，以及網絡教學平臺的數據統計、小組學習檔案，對學生的財務管理理論學習和實踐學習進行科學、客觀地記錄。

對“對分課堂”教學模式的實施效果進行評價和反思。通過問卷調查法、訪談法收集學生反饋，同時根據學生過程性考核成績及終結性考核成績都多方面對“對分課堂”教學模式的實施效果進行評價。反思“對分課堂”教學模式的實踐應用效果，對后續“對分課堂”教學模式及時提出改進意見及措施。

4.“對分課堂”教學模式在財務管理課程中的實施應用

現以“投資決策”這節節財務管理教學內容為例，展示如何實施“隔堂對分”教學方案。

表1 “隔堂對分”課程的教學實施方案

5.在財務管理課程中實施“對分課堂”教學模式應注意的問題

5.1 在課程講授方面

一直以來，學生接受的教學模式大多是傳統教學模式，對“對分課堂”的“精講——留白——討論”模式需要一定的適應過程，在這個環節中，需要合適的方式方法引導學生接受新型的教學模式。比如，引入激勵考核機制，加大考評力度，督促學生提高配合度和執行力。此外，在備課過程中，應結合學情及重難點，選擇合適的內容進行精講，在講授過程中適當增加動畫、視頻、案例等引起學生興趣的資源，提高學生的聽課效率。

5.2 在學生內化吸收方面

課堂上的“留白”主要是給學生提供空間，用于幫助學生消化、理解知識點，需要給學生單獨思考的時間的同時，通過練習或者案例引導學生通過實踐強化認知。因此在本環節的設置中，教師布置的學習任務不宜過難或者過于復雜，最好以基礎類型的題目或者任務為主，能夠讓學生對所學知識有所感悟即可。課后的“啟發式”作業，是在精講、留白之后的環節，是在學生有了知識認知和基本實踐能力的基礎上進行的，因此本環節需要注重知識的深度和靈活度，以期提高學生的知識運用能力。

5.3 在討論交流方面

“對分課堂”教學模式下，學生的學習熱情不僅來自于教師，還來自于同伴的討論、探索，因此，小組討論交流環節的質量就顯得尤為重要。學生在經歷教師講授、自我反思的過程之后，一定對所學知識有自己的見解。課堂討論環節是為了能讓學生在討論中強化知識理解，糾正認知偏差，因此在小組成員的分配上，需要盡可能保證每個組中有學習成績較為優秀、課堂活動表現積極的學生，做好帶動、示范作用。在討論主題的選擇上，需要盡可能涵蓋本次課程的重難點內容，促使學生的討論更有深度、更加細致。